巧妙导入,提高语文课堂的有效性

[摘要]语文课堂教学是否有效，取决于教师能否根据不同题材的课文运用不同形式的导入，能够迅速地把学生分散的思绪拉回到课堂，全面调动学生的积极参与与互动，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，这就是提高语文课堂教学最有效的方法之一。

[关键词]语文教学；灵活导入；激发兴趣；提高效率

一位优秀的语文教师，无论她接教什么样的班级，总能让学生转变学风提高成绩，让学生能在玩中懂得学习，在学习中玩，在不知不觉中掌握了知识，学会方法，学生既学得轻松，又能乐于接受，这就是教师的教学艺术。语文教学是一门艺术，课堂教学要达到最有效的教学效果，教师要充分考虑学生的心理因素和承受能力。语文课堂教学要使学生在接受教育中的机智起着重要的作用，能根据不同的课文，采用不同的课堂导入方法，引起学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的学习热情，是为学生学好语文奠定了基础，因此教师的课堂教学必须是有效的导入。如李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”一堂课如同一篇优美的散文，开头写得漂亮，能引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，更能扣人心弦……常言道：好的开头便是成功的一半，圆滑而巧妙的导入是语文课的第一个环节，非常关键，应当引起我们的重视。好的导语像磁石，能把学生分散的思绪一下子聚拢回来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，又能提高学生对整节课的互动起积极性的作用。因此，我们要科学创造有效的导入形式，就必须要把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的形式导入新课，这样就能提高语文课堂教学的有效性。那么如何导入新课呢？下面是我在教学时导入课文的一些浅见。

一、“开门见山”式的导入

如：教学《我的伯父鲁讯先生》时，我是这样导入的：同学们，今天，我们一起学习一篇新课文-《我的伯父鲁讯先生》，请大家一起跟着老师写课题。注意：“鲁”字当中一横要长；“讯”字要注意笔顺，捺要写出变化，一波三折。这样直接导入，让学生急切地想知道鲁讯先生究竟是个怎样的人。

二、设计悬念式的导入

古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设计悬念引起注意。因此，在课堂教学导入时，我利用巧妙的设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识的兴趣。

例如：我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到东吴那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他，诸葛亮又是怎样对付的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。有了这一悬念，学生对进一步探究课文产生了浓厚的兴趣。

三、创造情境式的导入

《新课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色等，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表达，以激发学生的学习兴趣。

例如：教学《桂林山水》时，我这样导入：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林山水则是这个大花园中的一颗璀璨的明珠。那里的山是那么的奇，那么的险，那么的秀；那里的水是那么的清，那么的绿，那么的静。谁到了那儿，都会被它那奇丽的风景所陶醉，被它那美妙的景色所感染。今天，老师带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入到课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。

四、“故事”式的导入

“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课文教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们在欢乐中进入学习。

例如：教学《卖火柴的小女孩》时，先让同学们回忆自己的大年除夕夜生活是多么的幸福和快乐的……。然后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长着金色的黄发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着大雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注和怜的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解课文。

五、“音乐” 式的导入

例：教学《月光曲》，我是这样导入：（上课时，教室里响起了贝多芬的-《月光曲》。声音由弱到强。）师：一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到这一点，该是多么幸福。”我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板书：月光曲）。《月光曲》是怎样谱成的呢？这，还有一个美丽动人的传说呢！-请打开课本，读读课文。读过之后，看谁能把这个传说说给大家听听。

在《月光曲》课文教学时，乐曲声适时的导入，立刻使学生入情入境。如此美妙的《月光曲》是怎样创作出来的？激起了学生探究的欲望。

六、“虚拟” 式的导入

“虚”即无形的；“拟”即假设的。“虚拟”就是假设一个不存在的人和事物。在现实生活中的有些小说或者文章作者，为了让文章吸引读者，往往使用虚构的故事情节的手法，只有通过适当虚构才能使文章更具体、更生动、更有吸引力。

例如《鲸》的教学，我是这样导入的：同学们，我听五年级一班两个同学争论鲸是不是鱼，一位说是，一位说不是，二人争得面红耳赤。一位说：如果不是鱼怎么会在水里住呢？人不是鱼所以不能住在水底。我不回答，上课时我在黑板上写了个“鲸”字，然后接着说：想了解它是鱼不是鱼？请大家打开这一课读一读，答案就在课文里读过之后再评一评谁说得对，理由是什么？于是学生都迅速翻开书本认真地读起来。我边巡视边提醒：这理由啊，必须要读完全文才能看出来。

其实，课间根本没有发生学生争论鲸这件事。是我虚构的，目的是调动了学生情绪，激发了学生认真读书的兴趣，让学生通过自己的读来感知感悟未知的事物，从而找到答案。

七、“煽情” 式的导入

“煽”就是煽动或激发；“情”就是感情或情绪。煽情是在特定场合下，通过某人、某事来达到扩大、激发感情之意，使听众者被带动、有同感，一般都流下同情的热泪。

如教学《马背上的小红军》一课时，板书课题后，调整好学生的情绪之后，我用低沉的声调，缓慢的速度说：同学们，这篇文章是写得非常感人的，它是一个真实的故事 ，是一个催人泪下的故事。

教室里的气氛顿时变得庄严肃穆，片刻，我缓缓地说：这是一个什么样的故事？故事里的这位小红军是个怎样的人？请大家把书打开，自由读课文，边读边思考。

学生个个认真肃穆，轻轻打开书用低沉的声音读起来，有的学生读到课文最后一部分禁不住潸然泪下，有的同学已经被老师开课导入时的感情所渲染了，把学生完全带入到情景之中，为学好整篇课文奠定了基础。

八、名言式的导入

名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课文的学习。引用与本课题相关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又陶冶了学生的情操。

例如：在教学《为中华之崛起而读书》这课时，告诉学生，课题就是的名言。老师说：“你们是祖国的花朵，未来的建设者。”应该珍惜大好时光，好好学习，记住说过的话。现在我们就一起来学习这篇课文。这样学生明白了读书的目的，自然而然地对课文感兴趣。

九、“温故知新”式的导入

“温故”就是复习学过的；“知新”就是获得新的知识。懂得学习的人都懂得经常温习学过的知识，才能有所理解。正所谓“前事不忘，后事之师”也。

例如：教学古诗《草》时，我是这样导入：一年级时你们学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首古诗背给老师听？学生踊跃背诵。

师：学了这么长时间了，还背得那么流利，而且很有感情。同学们，我国古代出了很多诗人，他们写了许多古诗。这些诗写得很优美，今天我们再来学一首，好不好？学生都兴奋地说：“好”！跟我一起写题目。这样设计导入，既复习了原来学习的诗词，又极其自然地与即将学习的古诗有机地联系起来，真正做到了“温故而知新”。老师亲切鼓励的口吻，大大地调动了学生学习新诗的积极性。

总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的有效性、最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入-这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。