重视“读”的训练,提高学生阅读能力

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读教学中，学生并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地去发现、建构意义，甚至是创造意义。因此，阅读教学要重视“读”的训练，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。使学生从读对、读懂逐步走向“读活”和“读用”结合，从而让学生读出意思，读出内涵，读出灵感。

一、倡导自读自悟，使学生学会发现

自读自悟是语文教学追求的最高境界。亚里斯多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”少年儿童的好奇心比较重，每一篇课文的学习，他们都必定要探究一下课文写了什么，有什么新鲜的东西。而阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。只有给足时间让学生自由读书、引领学生直接面对文本，学生才会获得个人的理解和感受，并提出比较有价值的问题。如在教学《荷花》时，教师先展示课题，说出自己想到了什么？还想知道什么？通过什么方法解决？再让学生自由选择喜欢的读书方式读课文，默读、轻声读，找伙伴合作读都可以。把自己喜欢的段落读给老师和同学听，师生共同评议，并要求初步弄懂课文内容，找出重点段落，标出优美词句。在此基础上去发现问题、提出问题。这样，教师既尊重和保护了儿童的好奇心，满足了儿童与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，通过读书实践，使学生积极地去发现。

二、启发读中思考，让学生主动探究

“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造”。阅读教学中，教师要为学生创造阅读实践的环境和空间，很好地发展学生的智力，调动学生学习的积极性、主动性。使学生能够边读边想，读、思、划、批，回归常态，沉浸其中，真正读进课文中去。如我在教学《我爱故乡的杨梅》时,首先让学生通过初读研究，说说自己读懂了什么，从而归纳出杨梅果的特点，并相机指导理解“细腻”“染满”等词意。然后我不怕花费时间，让学生再朗读再思考，读出作者对杨梅果的喜爱之情。这样，学生在朗读中完全置身于课文所描写的情境中，仿佛自己不是在课堂中，而是在亲口品尝杨梅果，自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动。这时，我抓住学生的感悟启发：“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层，学生思维活跃，众说纷纭，把自己在读中新的感悟体会说出。紧接着，我再抓住学生的回答，领会作者写作方法，这样，通过一次次的朗读，一次次的启发，学生探究出了品词析句的方法, 探究出了朗读的技巧，探究出了写作方法。又如教学《爬天都峰》时，我要求学生读读课文，在读不懂的地方做个记号，多读几遍。什么地方最让你感动圈划出来，在旁边写一写自己的感受，自己的体会。这种批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文语言文字的感知，对课文的内容、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生有感而发，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展，尝到了主动探究的乐趣。

三、重视诵读领悟，培养学生语感

语感是一种个体的语文修养，是学生对语言文字的认识逐步通向作者心灵的桥梁。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”《语文课程标准》高度重视对学生语感的培养，它强调：“语文教学要注重语言的积累感悟和运用，注重技能的训练。”培养语感，应该成为语文阅读教学的一项基本任务，而训练语感的最有效途径之一，就是诵读，包括背诵。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入了一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。如我教学《爬天都峰》时，抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。把这些词的语气读出来，从而使学生体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。此外，教师还要引导学生在朗读中思考，在吟诵中体味，从而产生情感的共鸣，培养强烈的语感。教师特别要注意在课文的精彩之处、感人之处，让学生精读深悟，使学生产生自己独有的见解，激起内心的波澜，形成对课文内容和写法的评价，并对课文作出富有新意的补白和修正。如《荷花》第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。