过程化考核模式的探索与实践

摘要：课程考核作为教学过程中的一个重要环节，如何能被正确合理有效利用，一直以来是很多教育工作者探索实践的重要工作。通过对现有集中式考试模式存在的问题进行分析，提出了过程化考核模式的改革方案，详细论述了这种考核模式具体的实施细则以及过程化考核模式的优点，并通过教学实践，证明这一考核模式的实施对提高课程教学质量，改善学生学习风气有明显的效果。

关键词：考核模式；教学改革；教学质量；教学实践

作者简介：张宏涛（1977-），男，陕西西安人，郑州大学软件技术学院，讲师；曹仰杰（1976-），男，河南濮阳人，郑州大学软件技术学院，讲师。（河南 郑州 450002）

中图分类号：G642.474 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0066-02

考试作为教学过程中的一个环节，起着非常重要的作用，通过考试不但可以检查学生的学习情况、评价课程教学效果、反馈课程教学信息，而且具有引导学生学习和激励学习的作用。在教学过程中如何进行合理的考核、怎样进行考核、如何通过考核提高教学效果一直以来是很多教育工作者探索和实践的重要工作。

一、目前考核模式存在的弊端

目前大多数课程考核模式都采用的是集中式考核方式，即通过期末考试的一次性考核来评测学生的学习情况，但是随着现在大学生学习自觉性的不断降低，这种考核模式已经暴露出一些弊端。

1.考试作用不能全面发挥

教学的目的是培养人才，而考试作为一种重要的教学手段，受目前考核模式的限制，它在教学活动中仅仅起到一个考评的作用，只能对学生学习的情况进行一次定性评测，而不能很好地发挥引导和促进学生学习的重要作用。

2.助长应试学风

现在大多数课程都采用集中式期末考试，由于期末考试的成绩所占比重往往很大，所以导致多数学生对期末考试的重视程度远远高于平时的学习，并且期末考试考什么，学生就学什么；期末考试怎么考，学生就怎么学，这样从学习思想上就给学生一种错误的引导，而且学生们认为只要期末考试通过就行，完全是一种应试的心态。

另外，到期末考试前的突击学习，由于时间短暂，加上期末考试的课程比较多，有些学生就是背背书上的概念和例题，有些学生找些试卷做做搞题海战术，有些学生期待着老师的圈题划重点，有些学生干脆准备作弊等等，这样即使考试通过，也不能表示该学生对知识的掌握达到教学要求，反而更助长了这种应试风气。

3.考试结果的片面性

集中式期末考试是对学生学习情况的一次定性的评测，考试的发挥好坏直接影响到该课程的成绩，所以考试会给学生造成很大压力。有些学生平时学习很好，但考试没有发挥好，导致考试成绩不理想；有些学生平时不学，考试采用不正当手段，可能最后的成绩会很高，这样的考试不但不能准确评价一个学生的学习，反而会起到负面作用，助长了不良考风。

4.考试形式太单一

现在多数集中式期末考试的形式都比较单一，不能根据课程中各种知识点的教学要求采用不同的考核方式，不能合理考核学生对知识的掌握情况，会误导学生对知识的掌握要求。

5.考试内容的不能全面深入化

由于集中式考试在考试时间和考试方式上的限制，使得课程内容并不能在一次考试中全面考核到，并且考核的深度也受到影响，这样会误导学生对知识点的学习和掌握程度。

6.考试缺乏反馈，不能促进教学

考试作为一种重要的教学手段，不但可以用来评测学生对该课程所要求知识的掌握情况，而且应能通过考试发现学生学习过程中存在的问题，以及教师的教学方法、教学进度、教学安排的合理性，这些反馈信息对学生的学习和教师教学的调整有很大帮助。但是现在的考核模式即使通过考试发现问题，也很难去进行弥补。

二、考核模式改革的具体方案

通过重新定位考试在教学活动中的作用，并针对目前考试模式中存在的问题，提出了“过程化考核”的考核模式，这种考核模式的主要方式就是将原来集中在学期最后的总考分散到整个学期的学习过程中，其具体实施细则如下：

1.过程合理划分

过程考核是通过有连续性层次性的阶段考核来具体实施。由于每门课程都存在着较大的差异，因此确定过程考核阶段时应依据该课程的特点来进行划分。例如可以按照时间来划分，即在授课一定周数后对前期所学内容进行考核；也可按照课程的章节进行安排，即在某些章节讲解完后对所学知识进行考核；还可以根据知识点进行划分，将课程中相关知识点讲解完后进行考核等等。

2.过程淘汰机制

为了能够达到以考促学的目的，使学生在过程考核中养成良好的学习习惯，提高学习自觉性，保证每次考核的效果，在过程考核中实施一定的淘汰机制，即如果第一阶段的考核没有通过，可以在下一个阶段的考核前进行补考，如果考核通过，则可以参加下一个阶段的考核，如果没有通过，则不能参加下一阶段的考核，就没有相应的成绩。

3.考核形式多样

由于每次过程考核的考核内容有针对性，所以每次过程考核的考核方式应该不同。具体的考核方式可以根据本阶段的教学要求、教学内容、学生数量的不同而采用不同形式，例如常规的开卷/闭卷考试、大作业、设计报告、项目报告、课堂测验、现场实验、团队合作、演讲等等。考核方式的制定可以根据课程教学目标、学生能力培养的要求，经过相关教学部门论证后确定，每门课程都应包含两种或者两种以上的考试形式。

4.考核激励机制

在整个过程考核中，为了激励学生的学习热情和积极性，过程考核包含两种激励学习的方法。第一种是在过程考核中，如果第一阶段考核通过的学生，也可以申请参加该阶段的“补考”，以提高自己在该阶段的考核成绩。第二种是对学习较好的学生而言，如果上一个阶段的考核成绩在85分以上，可以提前申请参加下一阶段的过程考核，如果考核成绩还保持在85分以上，可以继续申请下一阶段的考核，如果能提前完成各阶段的考核，那么这门课程可以提前修完。

5.考核成绩统计

该课程的最后成绩由每次过程考核的成绩按照比例进行统计，而每次过程考核的成绩取两次考核（如果存在补考）的最高分。对于没有通过过程考核的学生，则需要进行课程重修。

三、过程化考核模式的优点

1.较好地改善学生的学风

该过程考核模式由于把课程的考核分散到整个学期学习过程中，并且因为采用了过程淘汰机制和考核激励机制，避免了多数学生平时放松期末突击的不良学习习惯，激励学生平时认真学习，可以很好地改善学生学习风气，实现以考促学的目的。

2.成绩评定合理化

由于过程考核模式的最终成绩是由每次阶段考核的成绩按照比例进行综合评定，而不是集中考核的一次定性评测，所以不会因为一次考试发挥不好或投机取巧而影响该课程的最终成绩，这样对每个学生都是公平合理的，也能够较真实地反映学生的学习情况。

3.考核形式合理化

由于分阶段考核的知识点一般都具有相关性并且比较集中，而且考核的针对性比较强，所以任课老师可以根据课程的特点、教学要求采用不同的考核方式，这样才能更有效、合理、准确考核相关知识点，了解学生对知识的掌握情况，并且能很好地发挥学生的创造思维和创新能力。

4.考核内容的全面深入化

由于过程考核所测试的是阶段性学习的相关知识点，有一定针对性，所以考核的知识点可以更为全面和深入，能够达到较高的教学要求。

5.有效地改善老师的教学

过程化考核不但可以使任课老师根据实际的教学情况、教学要求、教学目的采用合理的考试形式来考核学生的能力，而且可以根据各阶段的考核情况，反映学生对知识的掌握情况，使老师可以及时发现问题，对学生学习中存在的问题进行补充讲解，还可根据学生掌握能力对教学内容做出适当调整。更重要的是通过信息反馈调整教学进度与内容、改进教学方法，进而提高教学的质量。

四、过程化考核模式的实践

该过程化考核模式已经在郑州大学软件技术学院“C++程序设计”课程上进行了教学实践，参加实践的学生是学院11级网络专业的学生，共有135人。根据“C++程序设计”课程的教学内容，将整个学期教学过程分为4个阶段考核和1个综合应用能力考核。考核内容以知识应用为主，考核形式采用了闭卷考试、设计报告、项目报告、实际操作等。

经过一学期的教学实践，所测试专业的学生出勤率非常高，课堂学习气氛高涨，答疑问题的人数和次数大幅增加，上机练习的认真程度也大幅提升，作业提交率和完成率明显提高，学生学习的积极性有了明显改善。课程最后成绩中的优良比例也有很大提高，综合应用能力考核成绩近一半的学生都在80分以上，可以看出学生对所学知识的掌握情况较好，编程与应用能力有明显提升。

五、结束语

经过过程化考核模式的教学实践，可以看到该考核模式对提高学生学习积极性有很大帮助，有效改善了学生的学习风气，激励了学生的学习热情，较大程度提升了课程的教学效果。但是这种考核模式在实施时还存在一些细节上的问题，例如怎么划分阶段更为合理等等，希望通过不断探索分析和教学实践加以改进和完善。

参考文献：

[1]任昌荣.对计算机相关课程考试模式改革的探讨[J].福建电脑，

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[2]赵杰.程序设计语言教学的改革与探索[J].福建财会管理干部学院学报，2008，（2）.