明确错误原因 提高计算正确率

2012年秋季学期，我们学校二年级小朋友学习了一百以内加减法中的退位减，在新授后，我在批改学生作业时发现了学生计算过程中出现了很多错误。比如，减法的竖式中数位不对齐，计算时不从个位减起而从十位减起，还有个位不够减时不会从十位退1，十位退1后在计算十位时没减去，还有少数学生不会列竖式等。

一、典型错误进行分析

（一）笔算退位减法时数位不对齐。竖式中减法的位置不正确，有一部分学生会把十位写在个位上，或者个位写在十位上，如：67-39，28-9，学生会把3写在7的下面，把9写在2的下面。问学生为什么这样写，他也答不出来，可见学生在这方面存在认知上不足的问题。

（二）不从个位减起而从十位减起。学生刚开始学习一百以内减法时，是整十整十的减，习惯从十位减，由于心理定势的作用，在学习两位数减两位数的笔算退位减时，就从十位减起，然后再减个位。

（三）还有个位不够减时不会从十位退1，学生在计算时就直接用大数减小数。比如50-24=34，35-8=33，22-15=13，这一类的错误，往往是学生自己不理解个位不够减时，应从十位退1的含义。

（四）十位退1后在计算时没减去，这种现象在农村小学生身上出现错误非常多，问他为什么十位退位后不减去1才减呢？生说：我忘了，不知道十位退位要减去。或者有些小学生上课注意力不集中，根本不明白退位是怎么回事。

（五）“马虎粗心型”学生缺乏认真、仔细‘负责的学习态度和良好的计算习惯。式中的数从书本上抄下来发生了改变，如被减数是52，有的学生抄下来却变成了25，而这些错误往往是频繁发生，订正了还是错。

（六）农村小学低年级中有少数学生接受能力欠缺，在笔算退位减时不会列竖式，从而根本不会进行这方面的计算。

二、计算的正确率较低，其原因是多方面的

（一）感知上的原因。小学生的感知特点之一是粗略而不精确，有时会产生视错觉。有点学生知觉水平不如同年龄的孩子，经常把一个数字写成与它相似的另一个数字，例如把“6”写成“9”等。还会一个数字没有看完就写另一个数字，砍掉了“尾巴”，例如把100抄成10，有时抬头看一眼，低头写一字，抄了这题的前半截，接着抄下一题的后半截，头尾不符。可见他们在计算中经常抄错数，问为什么，一般的解释是：我没看清楚。但通过分析，发现抄错的大多是结构相近的数，主要是这些学生的知觉水平只停留在一个粗略的整体上，不善于深入全面的分析，找不到相似数字在结构上的区别，所以才容易抄错数字，对这些学生在平时的作业过程中要提出具体的要求，如：边读编抄，随写随回头检查，多进行对比练习，通过有目的，有计划的训练，提高综合分析能力。

（二）注意上的原因。在计算中，学生不善于分配和转移自己的注意，由于注意的稳定性差而造成的错误较为普遍，如初学一种计算法则时，由于高度注意法则的执行，而增加了计算过程中某些口算的失误，初学两位数减法中的退位减时，有些学生只注意和不退位减一样计算，造成了用大数减小数，或先从十位减起的错误等。这些都是由于小学生不善于注意分配而造成的。

（三）记忆上的原因，记忆因素所造成的错误，主要是由于计算过程中的信息储存或提取出了差错。例如，计算进位加法或退位减法时忘记加1或减1.如，47=25=62；63-29=44.

（四）接受能力上的原因。农村低年级有少数学生在心里、智力、接受能力方面比不上同龄学生，他们一开始学计算，都比别人接受慢，他们就是学困生。常此以往，在加上教师家长不够注意加强对他们进行这方面的训练，以致造成他们在计算方面的基本欠缺。

三、这针对以上错误现象，应采取以下对策

（一）养成良好的计算习惯

1.认真审题。要求学生看清题目中的数字和把数位对齐，避免出现抄错数字、数位不对齐等不应出现的错误。

2.细心计算。农村小学生的理解能力欠缺，上课注意力不够集中，因此在练习时忘了老师所奖内容。在此前提下，要求教师一定要培养学生认真计算的习惯。因此，从低年级起就应严格要求，要求学生做到书写整洁，格式规范，计算正确、迅速。要培养学生作业书写工整的好习惯，教师首先应注意教学时板书设计合理，书写规范整齐，身教重于言教。

（二）重视学生有意注意的培养。教师要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。应加强意志的锻炼，教育学生树立责任感，自信心，力争算一题，对一题，还可以选择好作业典型范例让学生仿效，逐步养成良好的习惯。

（三）加强口算练习。每天上课一开始用5分钟左右的时间进行听算口算练习：方式1：老师说算式，全体学生手势表示，校对时齐说算式。方式2：老师说算式，学生举手，指名发言。方式3：同桌两人一人说算式，一人说答案，然后互换。再有每天放学前出二十题口算题叫学生抄回家，题目一般根据教学结合教学内容安排的最基本的口算练习，晚上叫家长和孩子一起互动练习，第二天小组长检查，教师不定时地进行抽查，抽查的方式有点名抽查个别学生的，抽一个小组的，抽四人小组的，有时也全班一起上交的。

（四）加强课堂练习的指导。教学计算时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。我们应该在教学中精心设计，组织一些有趣的比赛环节，例如开展“找朋友”，“红花配绿叶”，“白鸽送信”争当“计算小能手”等多种活动，让学生在兴趣盎然中提高计算能力，同时也让学生感受到数学计算的无穷奥妙。

（五）加强对学困生的辅导。农村小学低年级数学学困生形成原因有很多，主要包括家庭、 教师以及学生个体各方面的影响。教师要对他们在计算方面进行针对性的辅导，应耐心、细心帮助他们，对学困生要及时鼓励、表扬，少一些指责。还有对学困生应确定帮扶人员，进行同伴互助；创造良好的学习氛围，形成“比、帮、赶、超”的学习风气。再有经常加强与家长的联系，多了解学困生，让家长共同配合抓好学困生在计算方面的转化。

总之，只要我们教师在教学过程中对低年级小学生坚持进行计算习惯的养成教育，加强计算能力的培养，我想，农村低年级学生的计算正确率一定会得到提高。