浅谈体育教育专业实践课程的设置

【摘要】根据体育教育专业实践课程设置的依据，文章提出了体育教育专业实践课程设置的新思路，并指出针对体育教育专业实践课程设置的调查研究的必要性与体育教育专业实践课程资源的开发与利用的途径、方法，从而使我国高等院校体育教育专业实践课程设置符合中学体育教育要求以及时展的需要。

【关键词】体育教育专业；实践课程；设置

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）07-256-01

目前，我国中学体育教师主要来源于高等院校体育教育专业的毕业生，这些人的素质直接影响着中学体育教育的效果，高素质的体育教师能够有效地推动中学体育的发展。其中，体育教师自身的专业技能程度更是衡量他们能否胜任教学任务，能否使学生通过教学达到强身健体、娱乐身心目的的关键。因此，高等院校体育育专业实践课程的设置对体育教育专业而言是至关重要的。

一、体育教育专业实践课程设置的依据

为了适应教育改革的需要，1980年至2003年，教育部对《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》予以了修订，特别是在2003年的课程方案中，对于主干课程、必修课程、限选课程任选课程提出了“领域化”、“学科化”、“模块化”、“小型化”的具体要求。突出课程设置的基础性、全面性，侧重学生创新意识、个性发展的培养，重视综合能力的提高，着力人文精神的养成。并且改革了必修课与选修课的学时分配，调整了学科类与术科类的比例，适量增加了非竞技类以及应用性的课程，从而使整个课程的设置呈现出系列化和综合化的特点。而体育教育专业实践课程的设置的基本价值取向则要取决于以下两点：

（一）学生成长的需要

应该说，只有受教育者进步了，才能证明教育进步了，现代教育最明显的特点就是着力于被教育者的个性发展。学校德育专业教育要树立“健康第一”的指导思想，培养学生健壮的体质、健康的心理和良好的社会适应能力，使他们既掌握了娱乐身心、休闲娱乐的手段和方法，又能在运动中锻炼出强健的体魄，又能对其心理和社会适应能力产生良好的影响。

（二）社会发展的需要

在现代教育普及与大众体育、竞技体育兴起的社会背景下，学校体育承担了重要的责任：学校体育既要培养出健全的学生，使他们具有出强健的体魄，健康的心理和良好的社会适应能力，又要承担起延续社会体育文明成果、传播体育文化、发展体育文明。体育教育专业实践课程的设置状况对社会的发展是非常重要而有意义的。

二、体育教育专业实践课程设置的新思路

（一）突出师范性，确保师资力量

培养体育师资是高等师范院系的主要目标，首要的工作就是发挥自身优势，突出师范教育的特点，所以课程设置也要紧紧的对着这一焦点，以确保体育师资的培养质量。具体表现在：

1.更新课程内容，重视教材开发。我们在本科教学过程中，一方面减少本科教学中“竞技”部分内容，增加适应中学教育目标需要的，促进学生身体健康，发展学生感兴趣的休闲类、健身类、舞蹈类等内容，发展学生的“自主性”，并合理安排本科教学各部分比例；另一方面，增加“锻炼”部分课时，减少“竞技”部分课时。注重本科教材的开发，使教材内容尽快更新，同时借鉴国外先进教材内容，做到“洋为中用”，并且补充新知识、新内容，保证教材内容的科学性与先进性。

2.树立终生体育的观念，把“健康教育”作为一门必修课程。随着社会的不断发展，健康将是人们首要关心的问题，而体育又是人们达到这一目标的最有效的途径，作为一名人民体育工作者，我们有责任向我们的学生灌输健康的思想，所以将健康教育作为必修课程是时展的需求。

（二）课程的设置要致力于提高学生的专业能力，拓宽专业口径，适应体育社会化发展趋势

1.适当压缩必修课，增加选修课。定向培养是我国高师体育教育专业的传统模式，在这个模式中，必修课占相当大的分量，选修课相对较小，导致学生无可选择，兴趣缺缺。我们可以适当压缩必修课，使之系统化、模块化，还可结合本地区特点开设一些学生有兴趣的课程，如北方地区的滑冰、滑雪，南方地区的潜水、划船等项目。

2.改变专项选修课形式。改变专项选修课主要在竞技运动项目为主的基础上，同时要注意到学生的个性差异，避免学生产生“饥饱不一”和“偏食”的现象。对此应采用主副专修制度或多项专修制，按不同比例安排，如篮球、排球、足球按3、2、1或1、2、3的比例进行专修，这样就可以全面提高学生本科知识技术、技能，避免了结构单一、知识面窄的现象，更好地适应中学体育课新的教育目标。

（三）课程小型化

随着知识呈几何倍数的增长和社会需求的不断变化，体育专业的课程也随之增加、更新。那么要求学生在有限的学习时间内深层次的学习掌握这么多课程是不可能的，同时也是不必要的。因此，课程设置上必然会出现课程分量既每门课程教学时数减少的趋势，使学生在短时间内了解各种课程的主要内容，这样不仅可以增加学生知识的广度，同时可以避免课程内容之间不必要的重复。