试论小学语文课程评价的新策略

随着社会的发展，科学技术的进步，小学课程也在不断改革与发展，对教师的要求也在不断更新。因此，语文课程评价也要不断更新。因为，语文课程评价，是语文课程实施中的一个极为重要的环节。我认为应根据《语文课程标准》在“评价建议”中提出的有关语文课程评价的理念，寻求新评价策略。

一、明确评价目的：即从甄别选拔向促进学生的发展转变

传统的语文课程评价，在评价的目的上，最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能。在评价中，教师往往认为：一个班级群体中，只有极个别是优秀者，大多数学生处于中等水平，还有个别个体属于低等水平。这种评价只是选的少数优秀者，只有少数的所谓“优秀者”能够体验到成功的激励，大多数中、低等水平的学生在评价中成了失败者。

而今新的《课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分的强调评价的甄别和选拔功能。”这些建议为我们小学语文教师乃至所有教师指明了方向，即评价的目的要从甄别选拔向促进学生的发展转变。那么，为何通过评价来促进学生的发展呢？一是通过形成性评价反思教师教与学生学的过程存在突出问题，针对这些问题，加以分析、整理，以此改善课程设计，完善教学过程，使每个学生遇到问题都能圆满解决。如我在教六年级语文时就非常注重这一点，对六年级语文课程来说，我并不生疏，因为已连续教过几年，但我每上完一课都进行自我反思，总结教学过程中的得与失，找存在问题的原因，及时修改完善教学过程，所以我所用过的教案总是圈圈点点………二是要实施差异评价。在一个集体中，学生之间在语文学习的水平上的差异是客观存在的，因此在评价的标准上，要着眼于学生的发展，对学生接受能力强的学生让他永不满足；对学习接受能力差一点的学生适当降低要求，让其学有信心。这种因人而宜的评价，具有个别性和灵活性的特点，既能促进学生对自己的认识增强信心，又能激发学生努力学习，奋发向上。如：我曾教过一个女学生喜欢学习数学，喜欢参加体育锻炼，可就是不爱学习语文，她说一提作文头就痛。对此，我从她学数学的劲头，参加体育锻炼的兴趣上给她予肯定，加以开导，至此久而久之使她也增加了学习语文的信心，此后不仅没有偏科，而且还考上了大学。这种求实的评价方法不仅强化了他们学习语文的动机，而且使学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。

二、评价的重点：从只注重学生学习结果向关注学生学习的过程转变

传统的语文评价方式是“重结果（考试成绩的好坏），轻过程”。实践证明这种评价方式是不完整不科学的，因为学生从语文学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节之中，因此，“过程”比“结果”更重要。因为，从《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等”。这些论述要求我们在实施语文课程的评价时，必须将评价的重点从过去只注重学生学习结果向关注学生学习过程转变。在对学生各个“过程”环节的评价中，善于发现学生的闪光点，特别是语文课程中的差生，要肯定学生的闪光点，指出学生的闪光点，并在闪光点上作好记录，包括学习语文的信心、方法以及所获得知识等方面作好详细记录，让学生清醒地认识到自己不是朽木，有很多优点值得肯定和发扬，以此让学生增强学习语文的信心和决心，达到促进“结果”之目的。

三、评价的主体：从教师的一元体向多元体转变

《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“实践评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”而传统的课程评价，教师往往是单一的主体，这种单一主体的教师评价，把师生之间的关系变成评价与被评价的关系。在评价的过程中，老师主要是“找毛病”“纠错”，这样老师成为至高无上的主宰者，学生成为接受评价的被判者。对此会出现很多弊端。一是评价的结果会出现片面、主观性，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价失去实效性。二是会把和谐的师生关系扭曲。师生间的关系本是和谐的，由于在评价过程中教师总是找学生的“茬儿”，学生因而不得不通过弄虚作假来应付，久而久之，师生之间自然会产生对立情绪，也僵持了和谐的师生关系。三是学生得不到较好的发展，因为学生在评价过程中处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，因而学生会持一种应付、对抗、恐惧、逃避的态度，这样的评价方式学生怎能得到较好的发展？为了从根本上解决这些问题，在今后的教学过程中，我们必须认真学习新的“课程标准”，依据“课程标准”（包括其它学科在内）来指导教育教学，依据课程标准对学生进行评价即：从教师的一元体向多元体转变，这里的“多元体评价”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。

这种评价不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，而且为学生的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。