智慧评价启智慧

作为教师，我们的主阵地是课堂。课堂教学在某种程度上来说是我们的灵魂。课堂教学也是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，才是智慧型的评价，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。

可是在我们的现实教学生活中，我们真正将评价落实到了实处吗？在听课时，我经常会听到这样的课堂评价，有的老师一节课除了说：“你真棒”、“你非常聪明”等等，再无他话。私下，我问几位同学，喜欢老师表扬吗？有的同学说，当然喜欢了，但老师表扬多了，也就无所谓了。因为老师每节课都表扬，我们出现的错误也不指出来。

俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。

我们常常打着新课标的幌子说我们要提倡赏识教育，但是这样的“泛滥”恐怕不是我们所看到的。其实每位教师都希望运用智慧的语言去恰当的评价，以期产生积极的影响，从而促进学生的成长和发展。可是什么是真正的智慧型课堂评价呢？如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用呢？我认为应该从以下几点谈起：

一、深入了解，客观评价

客观公正地评价学生是对教师评价的基本要求，要坚决摒弃那种对学生评价的随意性：见到什么、听到什么、甚至是此捕风捉影的事，就随口肯定或否定一通，不加分析、主观臆断，这样就会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，从而丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负而影响。

学生的表现是多种多样的，很难预测和把握。对于他们在学习和生活中所表现出来的“出格”和“反常”产生的原因，教师要因时因地因人地全面的了解，细致入微地分析，避免主观武断。只有这样才能准确地把握事情的“是”与“非”，才能正确区分“动机”与“效果”，“偶然”和“一贯”。要以教育学生为基本的动机和出发点，因人而异，采用正确、有效的评价方式，以达到学生受到教育的目的。

教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……

二、实事求是，因人评价

实事求是地去评价学生，这是评价正确性的基本要求，但单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑学生对教师的评价的可接受性，真正使教师的评价“内化”为学生自己的行为准则，在学生内心引起共鸣，使学生树立起坚定的信心，并经过努力能达到预期目标。因此，教师对学生评价时应做到：

1.因人而异：学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准去评价不同的学生，也不能离开学生的具体的个性去评价。评价只有适应了每个学生的个人特点，才能取得预期的教育效果。

2.教育目的评价：无论是对学生的褒扬性的评价，还是对学生的贬抑性的评价，教师都要基于教育的目的，抱以诚恳的态度，使学生从内心深处感到教师是在关心、爱护、教育、帮助自己，尤其在指出学生的错误和缺点时，更要注意诚恳和心平气和，使学生从教师的评价感受到温暖和亲切，感受到滋润心田，有所收益。

充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。

三、关注过程，关注全面

所谓“关注过程”，就是关注学习的过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。

所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

在我们的课堂教学中，当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。

批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。如我对老写错别字的同学谈心时，我经常会笑呵呵地批评：呵，又一个河南秀才！下回可要细心了。

自省式批评。每次我发现了问题，都是给学生提示一下，然后让他自己去发现。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

巧妙机智“激”、恰到好处“评”学生，能够学生感到他们是学习的主人，同时评价学生也是让学生接受教师的一个途径。

四、正确引导，激励评价

在学生“做”与“学”的过程中往往会出现与客观标准有一些差距或较大的差距的情况，在经过努力后，还不能有明显的进步，这时极易产生“追求疲劳”，自信心减弱，自尊心“麻木”。

此时教师应适当地采用能够增强学生的自尊心和自信心、激发学生的主动性和自觉性，鼓励他们不断的上进的评价方式，合理地运用智慧的鼓励性评价，如果学生在原有的基础上有进步（或就学生在做的过程中有正确的方面），要及时地给予肯定性的评价，这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，实现促进学生发展的意义。另一方面，应注意这种高于实际水平的评价又要符合学生的实际要求，这样才能使学生们易接受，有信心获得成功。

“每句话背后都是一颗心”，教师只有心怀学生，不断丰富自身学养，加强锤炼，才能用充满智慧的魅力语言去科学合理地评价学生，才能营造出和谐灵动的课堂，为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口，才能真正促进学生自主学习、生动发展。