浅谈农村中学生语文素养的有效培养

2019-08-20 版权声明 举报文章

[摘 要] 语文课程的根本目标就是致力于学生语文素养的形成与发展。更加具体形象地说,就是语文课程既要求教师要教学生做人,又要教学生学习语文;学生既要学习做人,又要学习语文。

[关键词] 语文素养;中学生;现状;途径

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244(2014)01-141-2

一、语文素养的内涵分析

《语文课标》中对“语文素养”有这样一段阐述:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情感,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”很明确,“语文素养”体现了对培养对象在语文方面的要求;“语文素养”中的核心是语文能力,与“三维目标”是完全一致的:语文知识、语文能力、语言积累――对应知识、能力目标;学习方法,学习习惯,思维品质――对应过程、方法目标;学习态度、品德修养、审美情趣――对应情感、态度、价值观目标。可以说“语文素养”是上述诸方面的有机融合。

二、农村中学生语文素养的现状

虽然,我们地处偏远农村,教学资源不能与城市相提并论,相对滞后的评价机制,使我们把成绩看得太重,小学如此、中学更变本加厉。急功近利的思使我们的语文教学在某些方面确实存在着比较大的失误,这种失误突出地表现在目前中学生的语文素养较差,现状堪忧。当然造成这种现状还有社会的、观念的原因。归纳起来,中学生语文素养差,表现在以下三个方面:

第一,学生普遍书写差。今天我们所看到的很大一部分学生字体潦草难辨,点画不到位,歪歪斜斜,不成字体;书面又是涂,又是圈,很不整洁。一个班六七十个学生真正把字写得美观工整的寥寥无几。更为糟糕的是,书写差的同学对写字不当一回事,没有引起重视,觉得字写得好坏无所谓。造成中学生书写差的原因,主要是我们语文教学的原因。长期以来,中小学语文教学一直存在着脱离实际的偏向。教学中过多的架空分析和应付考试而进行的五花八门的练习挤占了学生语文学习的大部分时间。并且一部分语文教师对学生的写字要求不严,强调不够,个别语文教师没有起到表率作用,自己的字都写得很潦草,致使学生也跟着学。其次是小学对写字课不重视,缺乏有效的指导。

第二,错别字多。现在看学生的作文,没有错别字的几乎没有,相当一部分学生的作文每篇都在三个以上。不仅是写作文,就连写总结、写假条、办黑板报,甚至写检讨,都要写错别字,可以说错别字是无时不有,无处不在。究其原因,有以下几点:其一,学生没有意识到写错别字的危害,缺乏踏实认真的态度。有些字把握不准时,就凭感觉,懒得去翻字典,还有一半以上的学生无字典可查。其二,学生写了错别字,我们的老师有时没有及时纠正,或者纠正了但没有从学习态度与为人这个高度去教育学生,所以往往是老师这次给学生纠正了错别字,下次学生又犯错。第三,农村中学生语文知识面狭窄。不爱阅读,读得太少。更不注重语文知识的积累,除了课本上要求背诵的诗文外,其他的便背不了几篇;除了课本上所提到的几位文学大师外,其他的人便陌生得很,以致于说话写文章常常闹笑话。语文知识的贫乏苍白,又影响到学生的语文能力,二者常常是恶性循环。家长不重视语文,甚至个别家长认为子女从小就生活在母语的环境里,耳濡目染,自然会学好。殊不知,没有扎实的语文功底,没有丰富的语文文化积累,学习外语也绝非易事。其五,与农村学校图书数量少且适合中学生阅读的更少有直接关系,即便有爱读书的学生,也无适合的书可读。

三、提高农村中学生语文素养的途径

(一)在语文课堂教学的过程中培育学生的语文素养

语文教学的主阵地是课堂,提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习,加大训练力度,让学生成为语文课堂的主角,进而形成语文学习的良好习惯,是我们农村中学语文教师的追求。

1.以人为本,精心设计。要想提高语文课堂教学效率,必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力,不能只重视少数学生。教师要精神饱满,以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习,让学生感觉到语文学习的挑战和乐趣,从而学会学习,乐于探究,并形成学语文、用语文的良好习惯。

2.大力借鉴传统语文教学的有效方法。传统语文教学重视古诗文的背诵、默写、\涵咏和顿悟,这些方法是符合汉语文学习 规律 的,是行之有效的,我们应该大力继承。对于古诗文的教学,就要重视在课堂上让学生诵读、吟咏、背诵、默写,强化积累,增强文言语感,使学生得到传统经典的熏陶,为学生以后的学习、生活打下扎实的根基。

3.加强语文课堂训练,活化语文教学。要想提高语文课堂教学效率,必须重视语文课堂训练。语文知识的传授是必要的,但不必为传授而传授,应该结合练习进行传授。语文训练多种多样,如阅读训练、写作训练、口语交际训练,等等。应该说,每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务,使课堂动起来,使每一个学生都参与其中。

(二)在指导学生课外阅读的过程中培育学生的语文素养

为了丰富学生的阅读,拓宽学生的视野,我把每周的两节语文课设为专门的“阅读课”。阅读课上保证人手一本自己喜欢读的书,书籍的来源主要有三个渠道,一是本人经常购买一些适合学生阅读的书籍,充实到班级书屋之中。二是动员学生自己购买教师推荐的书目。三是在学校图书室借一部分教育部推荐的适合中学生必读书。阅读课上要求同学们手不离笔,随时记录自己喜欢的语句,随时勾画疑难问题并及时向同学、老师请教。对学生的“积累本”进行定期检查,定期展览。通过开设“阅读课”,学生的语文素养有了明显的提高。

首先,阅读课开阔了学生的视野,学生学到了书本上没有的东西,由于学校没有图书室,也没有宽带,所以学生平时能阅读的除了一本语文书外,可以说就没什么了,这也是农村中小学普遍存在的现状,学生课余生活也主要以电视为主,开设阅读课后,学生对阅读产生了兴趣,课上没读完的内容,他们课后接着读,也丰富了课余生活。学生阅读的范围广了,涉猎的内容多了,古今中外,天文地理,包罗万象。让他们的视野开阔了,知识丰富了。

其次,阅读课丰富了学生的语文积累,提高了学生的写作能力。阅读是写作的基础。通过大量的阅读,学生积累了丰富的词汇,优美的语句。在写作训练中,学生把自己积累的东西适当地选用到自己的文章中,使自己的文章亮丽起来,内容丰富了,论据充分了,条理清楚了,结构严谨了。总之,通过阅读,学生也学到了很多写作方面的技巧,作文水平有了明显提高。

还有,阅读课提高了学生的阅读理解能力,增强了学生搜集、筛选信息的能力,提高了阅读速度,掌握了一定的阅读方法。

(三)在语文实践活动,培育学生的语文素养

语文实践活动内容可以自己根据本班学生实际情况和当地实际情况自行拟订,也可以根据教材上的“综合学习”内容来确定,每次活动之前必须做好充分的准备工作,使活动不流于形式,真正达到培养学生的各方面能力,陶冶学生思想道德情操的目的。

1.开展语文实践活动,能够培养学生的实践能力和交流合作的能力,增强主人翁责任感。比如在开展“漫游语文世界”口语交际活动时,让学生根据自己的兴趣爱好、特长和能力在 “在社会上运用语文”、“怎样在其他课程中学习语文”、“生活中处处有语文”等几项活动中任选一项,准备自己的说话材料,同学们在准备交流的材料过程中,走出了课堂,走出了家门,走进了广阔的社会,走进了多彩的生活。接触到了许许多多的人,学习到了许多书本上学习不到的知识。比如,有的同学准备的内容是做一名理发师,为了介绍自己店里的服务内容、自己的技术水平,他们不但向老师请教,还亲自跑到几个理发店去向真正的理发师请教。

2.开展语文实践活动,有效地提高了学生的口语表达能力。语文实践活动为更多的同学搭建了展示自己、发展自己的平台,一大批有组织能力、有表达才能的同学脱颖而出。每次开展语文活动,都要有严密的组织,进行充分的准备,划分活动小组是必不可少的,有小组要有小组长,小组长的能力得到了锻炼和提高。还有每次活动都必须有主持人,主持人的组织能力也得到了锻炼和提高。而且每次活动每个人都有参加的机会,这样,真正达到了以学生为主体、大面积提高的目的。

学生只有具备了良好的语文素养,才能促使自身的全面和谐发展,才能适应未来学习、生活和工作的需要。

参考文献:

[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]何惠,李东航.浅谈语文素养的内涵及养成途径[J].琼州大学学报,2005,(2).

[3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003:18-19.

作者简介:李作春,女,汉族,甘肃武威人,甘肃省武威市凉州区四坝镇四坝小学教师,研究方向:小学教育与实践。

何文红,男,汉族,甘肃民勤人,甘肃省武威市民勤县蔡旗乡完全小学教师,研究方向:小学教育与实践。

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