剖析小学教育中的延时性

延时性评价就是对学生提出的问题或作出的回答不给予及时的、终结性的答复，而是利用学生的期待心理，把时间适当地向后推延，给学生一个自由思考的空间，引导学生自由去发现、探究和从中找出自己对某一个问题的答案，然后，再对此进行科学的启发性的评价、表扬和总结的一种评价方式。

一、延时性评价的依据及意义

法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。延时评价无论采用口头评价的方式，还是采用书面评价的方式，其目的只有一个，即极大地调动学生的积极性。

1.延时性评价的依据

(1)小学阶段学生的思维特征，彰显延时性评价的科学性。小学生思维发展的基本特征是:初步具备了人类思维发展的完整结构，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐消亡，实现表现过程的飞跃或质变，其思维基本过程日益完善，思维品质上的个体差异也随之明显表现。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望。在正常情况下，新颖独特的见解往往出现在思维过程的后期。心理学家布鲁纳在发现法研究中指出，延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。教师应该在学生提出问题或发表见解时，进行“主讲”与“听众”角色的转换，灵活地运用“优秀、真棒、进步”等鼓励性语言，启发学生一步一步地推进思维，及时给他们“指点迷津”，开拓其思维空间，让学生从不同角度、不同侧面轻松自如地思考问题，大胆想象，相互启发，从而集思广益，产生更多的创造灵感，培养创新思维。

(2)小学教学方式的特殊性，为延时性评价提供依据。1)营造自由而安全的学习氛围需要延时评价。延时评价有利于创设宽松、和谐的民主氛围，给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境，减少了对儿童的行为和思维的无谓限制，避免了对儿童的独特想法的批评和挑剔，消除了儿童受批判的顾虑，他们可以静下心来思考问题。这样，学生的思维被激活，学习热情随之高涨，学习效率大大提高，潜能也易得到开发。2)凸显学生个性需要延时评价。延时评价的应用就是尊重和体现学生的个体差异，给予他们更多被认可的机会和可能，使这些学生在学习活动的动态过程中有机会阐述自己闪烁着个性亮点的奇思异想，主动释放自己的创新意识，并在合作交流中学会接受、宽容不同个性的学生，使更多的学生有学习和思索的时间和空间。

2．延时性评价的意义

(1)延时评价是现代教育面向未来的需要。延时性评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则，其基本要求是在产生各种设想的过程中，暂时不要对设想进行评论，以便参加讨论的人能在和缓、自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间提出数量众多的创造性设想。现代教育是面向未来的教育，教育不仅要教给学生终生受用的基本知识和本领，而且更注重培养学生对学习的渴望、乐趣和主动学习的心理品质。这就要求教育者转变教育观念，努力培养孩子自主学习心理，还学生一个自由的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，深入探究，畅所欲言，互相启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新的灵感。

(2)延时评价有利于提高学生主动探究的能力。教师应把重点放在引导上，课堂上多开展“大拇指”教学方法，对学生的提问或者回答留有余地，把最具思考性的地方留给学生去感悟，引导学生在事实、证据和解释之间进行独立思考，引导学生在结论和假设之间进行独立思考，提高学生探索问题的能力，推动探究向纵深发展。

(3)延时评价是创新学生思维、培养创造力的有效途径。小学生正处在训练思维、培养创造力的最佳时期，同时也是个性化发展最突出的时期，教师就是学生课堂中的“引路人”，方向的“指引者”。教师不要急于作出“对”与“不对”的评判，这会打断学生的思维，干扰学生思考的方向，对其思维产生抑制作用。教学实践表明，课堂教学中教师评价越早，给学生的思维框框也就越多，学生头脑中新奇的想法就难自由表达出来，而延时评价可提供给学生自由发挥的空间和时间，教师应通过一题多解、一题多问、一题多变，鼓励学生间开展互动。

二、运用延时评价的一些基本要求

1．提高自主探索能力是延时评价的基本要求

心理学家布鲁纳在发现法研究中提出，延时评价可以使学生发现问题，产生创造性的见解。小学教育的目的就是“要鼓励学生独立思考，自主探索，要为学生提供积极思考与合作交流的空间”。人的思维他人是不能代替的。在课堂教学中，我们要给学生充分的思考时间，凡是学生自己能探索的，老师决不应替代;凡是学生自己能独立发现的，老师决不要暗示。过早地对学生的学习进行评价，将导致学生放弃主动学习的方式，使学生养成思维的惰性，形成被动接纳知识的学习习惯。延时评价的适当运用，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。

2．创新猜想是延时评价的关键环节

延时评价可以使学生静下心来，轻松自如地思考问题，思维空前活跃，学习积极性、学习效率随之大大提高，潜能也得到了挖掘。让学生在和谐的气氛中驰骋想象，发展思维，使学生在师生互动、生生互动中互相启发，互相补充，澄清认识上的偏差，形成全面的正确的认识，同时也培养了学生敢于独立思考、说出自己见解的勇气。

3．发现错误是提高延时评价质量的“试金石”

一是发生错误的必然性，要求我们教师要认识和理解错误。小学生的思维能力决定了其不可能不发生错误，我们再不能视错误为“洪水猛兽”，而应该正视错误，把错误看成是学习过程中的正常现象，认识到错误也有其价值，且不可马上抓住学生的错误不放，提出尖锐的批评，而是允许学生犯错误，允许他们有改正错误的机会。二是当学生的思维方法有误的时候，我们可以有意识地将错就错，让学生去认真分析其中的道理。要善于引导学生改正错误，循序善诱，因势利导，让学生自己发现自己的错误，并找到正确的答案，从而激发学生的学习积极性，让学生更加自信。

三、运用延时评价的时机

1．当学生的想法漫无边际或出现意外时

由于学生个性差异的存在，有的学生的思维会让大人感到“不可思议”，甚至有的学生会产生非常古怪的想法，提出一些离奇的问题，这是小学生的思维不成熟的缘故，此时教师一定不要大惊小怪，要认识到这不是“捣乱”或“无知”，要运用延时评价，鼓励学生积极思考，大胆质疑，敢于提出与众不同的见解。在教学中，不确定因素很多，时常会有意外发生，教师要善于利用意外，放手让学生分析，也许这“意外”就转化为课堂教学中的一个亮点。

2．当学生对问题的理解发生错误或出现分歧时

对于同一个问题，往往可以从不同角度、不同侧面去感悟，学生的理解有时会大相径庭，对于学生的发言或争论应该采用延时评价，不能轻易草率地做出终结性评价，否则会抑制他们的创造性思维。特别是当学生理解或回答错误时，教师要充分利用“错误资源”，放手对学生进行再刺激、再尝试，让学生自己在犯错、知错、防错的良性反应中建构新知识、发展新能力。

3．当课堂上遇到不同声音时

课堂教学中，有些学生的一些观点，往往超出了教师的意料，让教师一下子反应不过来，不能作出即时的评价。这时只能采用延时性评价，既能避免尴尬，又能给学生一个思维空间。

四、运用延时评价应注意的几个问题

1．转变教学观念

教师要从思想上真正认识到学生不是从属者，而是学习的伙伴、学习的主人，教师和学生互为主体，要尊重学生、信任学生、爱护学生，学会倾听学生的心声，走进学生的心灵，让课堂成为“百家争鸣”的场所。这样，师生间和乐融融的教学氛围才能形成，才能还给孩子自主的空间，健康向上的空间。

2．正确引导

延时评价强调以学生为中心，绝不是放任学生。要突出这个中心，教师的引导是关键。事实上，不可能完全任凭学生去盲目探索而不要教师的指导。教师在留给学生思考空间的同时，提供帮助、指导也是必要的。在实际教学中，应将及时评价与延时评价有机地结合，从这个意义上讲，即时评价是延时评价的开始和基础，是一个不可或缺的环节，而适时运用延时评价，能避免“即时评价”中赞赏多于引导、情境多于过程、封闭多于开放等诸多弊端，能给不同层次的学生提供良好的发展思维的空间，促进学生个性的形成，培养学生的创造精神，提高学生自主学习的能力，创设出精彩的课堂。

3．注重个性

现代教育的目的之一是培养创造性人才。在具体教学过程中，一是选择自己喜欢学习的内容。这是开放式教学的优势之一，把选择的权力交给学生，为他们创建一个自由发挥、释放思想的舞台。二是选择自己喜欢的学习方式。

学习方式因人而异，必须通过学生自己摸索才能定型，“倾之速悟”不如“引之自悟”，自己选择的才是最好的，才是最合适的，才能最大地发挥学习的主动性。三是选择自己喜欢的学习伙伴。人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。