让幼儿在数学游戏中学习数学

摘 要：数学情景游戏作为一种教学方式与其他教学方式相比较有着其独特的优势。作为教师在观察幼儿的基础上，要善于筛选和分析这些信息，赋予游戏新的生命力，将幼儿这种自发的游戏有计划的深入开展，从而形成有教学作用的数学情景游戏。

关键词：数学情景游戏；教学方式；生命力；

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-00104-02

一、娃娃的床变大了

活动区游戏开始了。王敬坤来到娃娃家摘下”爸爸”的标志挂在自己的脖子上。刚开始，他不知道应该玩些什么，所以在娃娃家里走来走去。这时扮演“妈妈”的小朋友对他说：“娃娃没有床怎么睡觉呀？”听到妈妈的发问，再看看趴在沙发上的几个布娃娃王敬坤稍稍想了一会说：“看我的！”说着王敬坤抱起一个小娃娃说：“爸爸给你们做一个小床怎么样？”说完他轻轻的把娃娃放在沙发上。刚开始，王敬坤搬着两把椅子选择一块比较宽敞的位置背朝外相对摆好，当做一张“小床”。（插入图片1）然后轻轻把一个较大的娃娃试着放在上面 ，还展开胳膊比了比“床 ”的长短，发现小床的长短能容纳下这个较高的娃娃，但是宽度似乎还不够显得有些窄了，如果娃娃睡在上面容易掉下来。随后他又从一旁搬来两把椅子沿着小“床”侧面相对着摆在一起，这一次“小床”比刚才宽了一倍，小床从刚才的长方形变成了正方形。（插入图片2）他把第二个和第三个“娃娃”也轻轻的放在“床”上。兴高采烈地对同伴说：“我给孩子们拼了一张床，你们快来看看！”（插入图片3）这时扮演“妈妈”的小朋友抱着两个娃娃走过来他说：“还有两个宝宝也到床上睡觉吧。” 王敬坤回答：“娃娃家的四把椅子我都用完了，这个床有些小放不下他们两个一会，我现在去建筑区再搬几把椅子，把小床摆得大一些给宝宝们睡觉用。”说着他到建筑区去搬椅子了。

思考。幼儿在游戏中具备运用已有的数学经验来解决他们遇到的问题的能力。他们在运用自身数学经验解决问题的同时，也是再次明确、纠正、建构数学经验的一个发展过程。对于教师而言我们要善于在游戏中观察，了解幼儿现有的数学认知发展水平，挖掘游戏的教育时机，给与及时的、附有个性的指导，使每个幼儿在自己原有的水平上得到近一步的发展。另外，在游戏中有运用自身数学经验解决问题的机会，对于幼儿来说也有着重要的意义。在游戏中运用数学经验，增添游戏的趣味性会促进幼儿数学意识、兴趣、经验的发展。为今后学习数学，更容易感受到数学的重要和有趣，更容易理解所学的数学知识，并将他们的经验运用于生活中，形成学习的良性循环。

二、好玩的迷宫

主题来源：在一次玩建筑区游戏的时候，小朋友们沿着自己建好的“长城”走起来，可是没走几圈就觉得没意思了。有的小朋友提议，把长城从中间隔开，分成几段，于是小朋友们改变了“长城”原有的外型结构，这一下原来规规矩矩的方形“长城”显得有些乱，呈现出不规则的形状。孩子们又兴高采烈地玩了起来，可是他们发现有的地方走不通了。几个小朋友在里面寻找路线和出口忙得不亦乐乎，每个人玩得都很开心。这时，李成阳不由自主地说：“这个长城走来走去好像迷宫一样。“对呀”孩子们都很认同他的说法。自从那天以后建筑区成了一个“大迷宫”。接下来一连几天孩子们有热衷于建构迷宫，但是总无法建构出完整的迷宫。孩子们把自己遇到的困难，说给老师，

希望能够从老师那里得到答案或者帮助。经过思考，我们认为，孩子们对这个游戏如此感兴趣，老师应该抓住这个教育契机，进一步挖掘蕴藏在其中的教育目标，发挥它独特的教育功能。经过深入的分析我发现可以将迷宫游戏转化成系列的情景教学，在游戏中，引导幼儿，一边感知一边创造，渗透相关的数学目标，培养幼儿的数学兴趣。所以我们开展了“好玩的迷宫”数学情景游戏。

游戏前收集幼儿关于迷宫的问题，了解幼儿已有生活经验。

用什么材料建迷宫？

有什么形状的迷宫？

怎样走进迷宫走出迷宫？

迷宫里有什么？

迷宫中怎样设障碍？

教师根据幼儿的题问发现孩子们对迷宫的兴趣集中在建构迷宫上，但是受经验的局限他们对迷宫的基本元素还不够了解于是鼓励幼儿通过各种方发来认识迷宫，并且在教室的墙面提供了一个和供幼儿游戏操作的迷宫，引导幼儿进一步感知、认识迷宫的主要构成因素。（插入图片4）

三、方形的纸砖迷宫

孩子们在对迷宫进行了充分认知的基础上，想要建构迷宫的愿望异常的强烈。他们想要建构出真正的迷宫，内心对成功充满期待。于是我们开展了集体游戏活动，在教室中尝试着建构一个大迷宫。

游戏区结束后很多小朋友跑到建筑区欣赏今天新建的迷宫，可是他们有些失望的告诉我：“老师，建筑区的迷宫太小了，我们想在里面走走都不行。”“老师，咱们建一个大迷宫，能走的行吗？”“好啊”我爽快的答应了。“那咱们用什么材料建构迷宫呢？”“老师就用纸砖吧！”徐绍全抢着回答。孩子们凭借他们的游戏经验，很快确定了要使用的材料。“咱们建个什么形状的迷宫好呢？”听到这个提问，孩子们的意见有了小小的分歧。有的说方形，有的说圆形。最后大家不约而同的看到了墙上制作的方形迷宫，最后大家决定，就见建个方形的迷宫。“我们从哪开始？谁先来？”经过一番商量，孩子们定像上英语课那样分成四个小组，（蓝、黄、红、绿）从来蓝组开始，每组使用和自己组名字同样颜色的纸砖，一个小组负责一段。就这样，孩子们一组接一组的拼摆起来。前面三组都挺顺利，绿组负责建构迷宫的最后一段和出口。在建构出口时，他们只留出了一个缺口。我问：“你们这是出口还是入口啊？怎么和蓝那边的一样？”绿组小朋友很认真的回答是出口。““那怎么样和蓝组的区分开，最好不一样。”聪明的李成阳立即反应“明白了”。他选了三块原色积木，简单的缺口处了一个小门。（插入图片5）孩子们看着自己建成的迷宫一种成功的感觉油然而生，激动地雀跃、欢呼起来，迫不及待的想要玩一玩，走一走。如大的活动室一下子成了游戏场，孩子们穿梭在迷宫中。（插入图片6）这次活动孩子们对迷宫的建构有了进一步的认识。他们发方形迷宫的路径呈直线，选择的材料要有直边。而且，出入口的位置也在迷宫的边上。游戏活动结束后，有的小朋友问老师：“老师，我爸爸带我在公园走过圆形的迷宫，圆形的迷宫怎么摆呢？”这个问题，引起了全班的响应，孩子们都纷纷表示还要建一个圆形的迷宫。

四、圆形的椅子迷宫

教师分析、计划：在前一次的活动中，孩子们尝试用自己熟悉的材料拼摆了简单的方形迷宫。这个过程使孩子们对迷宫的基本构成要素有了进一步的认识和感知。根据他们的兴趣，教师引导幼儿拼摆圆形的迷宫。要通过这次活动，引导幼儿自己选择所用的材料，比较完整的拼摆出圆形迷宫，比较准确的设置出迷宫的基本要素。

今天孩子们早早的吃完了午点，因为大家已经约好今天要来建构圆形的迷宫。“老师，什么时候？”孩子们一再追问。我说：“今天咱们分小组，自己选择场地和材料，想好了选用的材料就可以开始了。”老师的话刚说完，各组就开始忙碌起来。蓝组最活跃， 他们好像早就商量好了似的。其中有三个小朋友对我说：“老师，我们用椅子建迷宫，咱们班椅子不够用我们想去小一班借行吗？”“好啊，遇到困难能动脑筋想办法，很棒！你们去吧。” 很快隔壁教室借来了二十多把椅子。可是面对着眼前一大片椅子他们一下子不知从哪里着手了。“圆形的迷宫，首先要有个什么形状呢？”聪明的小华一下子领悟到了我的暗示。“咱们现在教室中间摆一个小圆圈。其他小朋友听了他的话好像心里也有了主张，迅速的把小椅子动了起来不一会围成了一个紧凑小圆形。（插入图片7）可是下接来怎样做呢？有的小朋友说：撤掉两把椅子，一个当入口一个当出口就成了。”齐齐说：“不行，那么简单，太容易走了不叫迷宫。”“对”其他孩子应和着。“那什么东西有很多圆圆套在一起的呢？”轩轩说：“老师上次下完雨捡蜗牛，我看见它的壳上有好多圆。”“对了，你观察得很仔细，那可以用在建迷宫上吗？”我环视了这个组的每个成员。“知道”他们立刻心领神会了。就在老师指导其他小组的时候。蓝组的小朋友的速度很快，他们用椅子在小圈的又平行的摆放了两圈椅子，呈现出同心圆的形状。一边摆还一边调整椅子之间的距离，使显得更规整。（插入图片8）这时，小朋友们似乎发现了什么问题，对老师说：“外侧的大圆是入口，但是没有出口阿，怎么和方形迷宫的出入口不一样。老师微笑的说：“蓝组小朋友这了不起，你们建的可不是普通的圆形迷宫，这是螺旋形的圆迷宫，可以走一走就能找到入口和终点了。再试一试，怎样让后小圆和大圆之间相通？”听了我的话琪琪和轩轩，一边沿着椅子走一边思考，每个圆都撤掉一把椅子呗！”蓝组小朋友齐动手，这下成功了。每个圆之间的路径通了，终点的位置也确定了。（插入图片9）孩子们开心极了，他们抢着对我说：“老师快给我们照相，我们组是第一！”

五、我自己的小迷宫

老师的分析和计划：在前两次活动中，孩子们对建构迷宫形状摆放和材料的选用积累了比较丰富的经验。小组式的游戏形式，集中了机体的智慧，那么个体的独特思维在建构迷宫时会怎样发挥呢？不犯法给每个孩子一次独立建构的机会，让他们的智慧在其中尽情的发挥。

孩子们知道今天可以自己建构迷宫所以都特别心砌。早早吃完午点就去选材料了。玩具柜前、积木柜前、连盥洗室里都是选择材料的小朋友。有的小朋友选择最熟悉的积木，有的小朋友只在一边观察，不急着拿材料而是先看看同伴的做法，然后借鉴。我们有过多的知道，只对选材料的小朋友讲：“先确定好自己迷宫的形状，然后再选择材料。”坤坤平时做事总爱磨蹭，今天怎么一下子不见了？只见他来到建筑区，我以为他要选择积木，没想到他把平时做操用的长棍找了出来。然后在地板上拼摆起来。坐在一边观察他的阳阳问：“坤坤，你摆什么形状？”“方形迷宫。”我好奇的问：“那干什么用这个材料？别人都不用这个？”“这个棍长还直，想方形（的边）。只要用几根就能摆一个大迷宫了。”他很得意很自信的语气说。（插入图片10）果然不一会他的方形迷宫就摆好了，他自己走了起来，快要到最后的时候，发现有两个出口。“你想从哪里出来呢？”我微笑的看着他，他不好意思的“哇”了一声。很快拿起一根棍挡住了其中一个出口。（插入图片11）这时一直在旁边观察的阳阳也操作起来。

六、藏在迷宫中的两个秘密

教师的分析和计划：进过前几次活动，孩子们体验到了建构迷宫带来的成功和游戏的乐趣。怎样才能在这既相互上进一步发展他们的能力呢？教师有意识地在材料和要求上加深了难度，将相关的数学目标渗透到新的游戏中。老师准备了两套拼摆迷宫的材料，引导幼儿发现其中的不同和关系。

今天，孩子们要在桌面上拼摆迷宫，并且用老师提供的两种材料进行对比。我给每个孩子准备了一个规格相同的方形图，并对他们说：“行小朋友用换色纸条摆在方形上，记住有了几根纸条，然后用绿色纸条摆在上面记住用了几根纸条。”小朋友边摆边数，都很认真，生怕自己数错，所以数了好几次。“他们很快数好了“老师，黄色纸条用四根，绿色纸条用八根。”小杰抢着说。“为什么黄纸条用的少？绿纸条用的多呢？”“黄纸条长用的就少，绿纸条短用的就多。”格格清晰的回答。“那一根黄纸条有几根绿纸条那么长呢？请小朋友比比看。”这时教室里特别安静，一下子被这个问题吸引住了，都聚精会神的想办法尝试操作。齐齐试着把绿纸条压在黄纸条上，然后把黄纸条长出的部分向上折。突然他发现了什么，惊喜地说：“老师，一根黄纸条有两根绿纸条长。”（插入图片12）很快，不远处的格格，把两根绿纸条压在一根黄纸条上，然后在旁边有房了一根黄纸条。（为了让老师看清楚）也笑眯眯地对我说：“两根绿纸条有一根黄纸条那么长。”（插入图片13）“你们做的很好！都是爱动脑筋的小朋友。那么老师再来问问小朋友，如果在迷宫走错了路会怎样？”“会出不来！”“有危险！”“有什么危险？怎样把这个危险体现在你的迷宫里？”我做出了一个可怕的老虎装。孩子们一下子领会了。他们离开座位，有的小朋友选择动物模型，有的选择汽车玩具，还有的选择木质小虫，摆放到自己迷宫中。（插入图片14）“问什么要放一个狮子？”我好奇的问。“走错了路是要被狮子吃掉的。”“呕，那我可要小心了。”这次活动，每个孩子都成功的建构了迷宫还通过自己的操作与思考发现了蕴藏在其中的两个秘密。直到活动结束他们还是意犹未尽。

七、结语

数学学习是一个愉快的过程。数学情景游戏作为一种教学方式与其他教学方式相比较有着其独特的优势。因为在游戏过程中幼儿呈现出轻松愉悦的心理状态，没有任何来自外界的学习压力或常规要求。就像“好玩的迷宫”主题数学情景游戏它最大的价值就是幼儿在游戏过程中所产生的问题会自然客观的呈现出来，并且希望得到同伴、老师的帮助。而这些问题常常是幼儿缺乏的必要生活经验、认知规律等，具有很好的教育价值。作为教师在观察幼儿的基础上，要善于筛选和分析这些信息，赋予游戏新的生命力，将幼儿这种自发的游戏有计划的深入开展，从而形成有教学作用的数学情景游戏，将幼儿每一次游戏后的问题作为下一次游戏的新目标，完成本年龄段相关数学内容的学习。