课堂是这样“翻转”起来的

一所名不见经传的小学，居然在不经意间翻转了课堂！

6月4日，我到昆山玉山镇朝阳小学去协商能否在《整合点分析》在线培训班学员中开一次现场交流课，以便大家在学习中研讨，在研讨中深化认识，更好地支持教学实践。

学校领导给予大力支持，推荐了两位教师开课。我问她们：“能不能挑战一下自己？”然后告诉她们，常规的整合课大家已经实践多年，但是达到教学方式创新的高层次“整合”还为数不多，我们能不能尝试一下用微课程变革教学方式、培养创新型人才。两位老师爽快地答应了。

但是，两位教师没有任何理论准备和实践准备，这微课程搞得起来吗？搞起来了究竟是课件性质的，还是真的以学生为中心，实现信息资源与教学方式融为一体呢？我心里并没有底，但我相信，只要老师们能把《学习任务单》设计出来，我们就可以在交流讨论的基础上完善教学方案，达到预期目标。这同NOC活动网络教研团队赛项通过评价促进教师激发智慧的方法如出一辙。

两位教师立刻开始准备。本学期已进入复习阶段，在学校领导的支持下，两位教师用下一年级的教材开始新教学方式实践的准备。

准备的过程中会发现不足之处，这十分正常。因为我们都是在传统的以学科为中心的教育体系下培养出来的，不经过磨砺很难领悟与掌握现代教学方法。

两位教师很有灵性，她们很好地贯彻了任务驱动、问题导向的设计原则，设计的《学习任务单》任务明确，很好地实现了把重点难点和其他知识点转化为问题的思路，解决了一般教师总以为学生不会自学的认识偏差问题。这个问题解决好了，学生自主学习的困难就迎刃而解了。

于是我们就《学习任务单》的语言表达、教学视频制作中的可视化技巧、视听心理学等问题继续交换意见。接着，她们又拿出了新的设计方案和教学视频，其进步之大令人刮目相看。

6月13日，两位教师实施微课程教学的小型公开课。她们不约而同地采用翻转课堂的方式，认同在云计算背景下，微课程如果不借助网络，充其量不过是一种为传统教学服务的新型课件而已，不可能在发展学生学习能力方面带来重大影响的理念。因此，她们大胆尝试信息化教学前移，让学生在事先借助《学习任务单》及其配套微课程开展自主学习，当课堂教学开始的时候，我们惊喜地看到，新授课俨然像是复习课，一开始就检测自主学习成效，难点问题由学生小组协作研讨、交流，把课堂改造成作业、检测、协作研讨、深度拓展的内化知识的场所。

整个课堂教学过程中，主体始终是学生。学生接受测评，学生协作研讨，学生完成课堂作业。教师的职能是设计、组织与指导。教师在课前的工作重点是吃透教材，精心设计《学习任务单》和精心制作微课程；课中的工作重点不是讲课，而是组织、巡视、指导以及与学生共同深度拓展。她们不再是演完“教案”程序的“演员”。由此看来，只要方法得当，由“演员”型教师向“导演”型教师的转型并不是不可企及的。

需要说明的是，科学是没有国界的。两位教师的教学实验证明：只要设计得当，学生完全胜任自主学习；只要教师勇于破釜沉舟，完全能够实施信息化教学前移的变革。从上课一开始学生热情高涨地接受检测，我心里暗喜：实验成功了！