微课在护理专业人体解剖学教学中的应用

摘要：人体解剖学是中职护理专业的核心课程，对于中职生来说，内容抽象而枯燥，学习难度大，传统教学模式无法满足学生的个性化学习需求。微课作为新型教学模式为学生学习增添了活力，让课堂内外教学更加丰富多彩，激发了学生学习人体解剖学的兴趣，提高了学生学习能力，提升了学习成效。

关键词：人体解剖学；微课；中职

人体解剖学是研究正常人体形态结构的医学基础学科，是中职护理专业一年级的核心课程，是学习其他医学和护理专业课程的重要基础。该课程内容多，涉及人体各个系统器官的形态、结构、位置等，相关概念及专有名词多，对于初中毕业生来说，内容抽象而枯燥，学习难度大。传统教学模式不利于调动学生学习积极性，忽视学生的个体差异，课堂气氛沉闷，学生厌学现象严重。笔者借鉴近年来在我国流行的微课这种新型教学模式，将其应用于人体解剖学教学，使纸质化、图片化的教学挂图、模型、标本模型转变为生动的视频资源，并配有专业教师精讲，使学生随时随地皆可学习。新的教学模式激发了学生学习人体解剖学的兴趣，提高了学生学习能力，收到较好的教学效果。

1微课内涵

1.1概念

微课是各种移动终端设备和移动互联网普及所带来的一种新型教学模式。微课全称为微型视频课程，是以教学视频为载体，围绕具体知识点进行教学及相关资源的有机整合[1]。微课的核心内容是微视频，是教师针对某知识点开展的各种教学活动，包括教学设计、教学素材、教学资源、练习测试、学生反馈、师生互动、教学反思等，将其制作成情景化、具体化、案例化，同时支持多种学习方式的在线网络小视频。微视频短小生动，学生可随时随地通过各种移动终端设备进行在线学习。这种新的教学资源和网络课程教学模式正在不断颠覆传统黑板粉笔、简单PPT演示的授课模式，也不断冲击着教师的“填鸭式”“满堂灌”授课方式。微课为信息技术时代教学注入了新鲜血液。

1.2主要特点

（1）微特征：具有学习内容精炼、短小、高效的显著特征，经不断滚雪球式积淀微学习成效。（2）微手段：更适合移动终端学习。（3）微环境：提供微学习的有效条件，为泛在学习建构了舒适环境，其支撑的微学习过程可增添深度学习的驱动力。（4）微目标：具有专题化属性，微课程知识关联体系与学习目标相互呼应[2]。简而言之，微课的特点在于短小精悍、主题明确、使用方便、交互性强，可供学生随时、反复观摩学习[3]。

2PPT课件应用于教学的主要特点

PPT是深受广大教师欢迎且最常用课件制作软件，该软件使用简便，可将教学内容生动展示，图文并茂，深受广大师生青睐。随着该软件广泛应用于中职护理专业各门课程教学，教师基本熟练掌握并运用该软件来制作课件，节省了大量课堂板书时间，使很多抽象的教学内容变得具体化、形象化。当前学生已逐渐熟悉了该模式下的课堂教学，适应了由传统黑板加粉笔的“满堂灌”式教学到新形势下的幻灯片播放“满堂灌”式教学。由于教学内容增多，学生容易疲劳，课堂上师生互动探讨、学习反馈减少，无法满足学生的个性化学习需求，且该模式受限于教学场所和教学设备。微课作为新型教学资源模式，为上述教学模式增添了新的活力，让课堂内外教学更加丰富多彩，有助于学生学习能力的提高，提升学习成效。

3微课在人体解剖学教学中应用的可行性

3.1微课资源平台建立和终端设备普及

微课的正常使用基于校园网的建立，学校铺设Wifi网络接入端或利用移动3G/4G网络，建立师生微信学习群，加之人体解剖学微课资源的开发、建设、共享，都能够给学生提供良好的学习互动平台。同时还要求在学生中普及智能手机、便携式电脑等终端设备，以便学生能随时、随地、随心所欲登录校园微课网站学习人体解剖学微课程，教师则可在线提问，实时解答，实现师生良好互动。

3.2微课制作简单方便

教师针对人体解剖学某个知识点（如心脏瓣膜）编写脚本，可采用手机加白纸的方法、DV或专业摄像机等常见设备录制[4]，甚至可以使用PPT、录屏软件（如CamtaasiaStudio）、教学PPr、Flash等制作微课。如果利用自动录播教室来制作微课则更为简单快捷。教师可针对课程特点，开发出一些符合课程教学特点的微课[5]。可见，微课制作对于当代已经掌握了一定现代教育技术的教师来说是非常容易的。

3.3微课在人体解剖学教学中的应用优势

3.3.1时间短

微课时长一般为8分钟左右，最长不超过10分钟。一般观看超过20分钟的学习视频，学生会因视觉疲劳而产生厌烦情绪，从而丧失学习兴趣。因此，微课视频教学可以在有限的时间内，明确学习目标，突出重点，最大限度提升学生学习兴趣和学习能力。

3.3.2内容精

微课在知识点选择上，尽量挑一些教学重点、难点内容，并且在制作上精益求精，如人体解剖学关于危险三角的介绍，可利用微课视频分层次精讲。这样不仅丰富课堂教学内容，也让学生乐于学习。

3.3.3教学情景生动

微课基于微视频，通过整合微设计、微教案、微课件、微案例、微习题、微反思等内容，营造了一个真实情景化的微教学资源环境[6]。这种生动情景化教学符合中职生视觉学习特点，极大地调动了学生学习人体解剖学的兴趣，提升了教学效果。

3.3.4学习方式灵活

微课视频时间短、内容精、趣味性强，学习时间要求少且灵活，方便学生使用，不受教学时间、地点、环境、距离限制，学生想学就学，非常灵活，而且可以和教师在微信平台上互动，满足了学生个性化学习需求。

4微课教学中存在的问题

4.1对学生自我管理能力要求较高

基于微课模式的教学，是对课堂教学的有效补充，这种教学模式对中职护理专业学生的学习能力及自我管理能力要求相当高。因此，在这种灵活的教学模式下作为教学活动的主导者教师，要监督学生的学习活动较为困难。而大多数中职生在中小学阶段就没有养成良好的学习习惯，缺乏学习自律性，所以会造成部分学生放任自流或无心向学的懒散状态。这就给我们的教学设计提出了新的要求，也是微课校园网设计之初必须考虑的问题。

4.2学习效果缺乏及时评价反馈

在网络时代，学生虽然可以通过互联网学习、练习，及时了解自己的学习成效，但教师却无法及时掌握学生的学习动态，仅凭微信群中与学生的互动交流来揣测学生知识掌握程度，是远远不够的。因此，现阶段在微课教学评价系统中必须设立足够的微测试来检测、督察学情，应根据人体解剖学课程特点，构建适合该课程的评价方法和体系。

4.3终端设备要求易造成学习资源的不公平性

微课教学要求学生有智能手机、掌上电脑、移动终端设备，这势必给学生家庭造成一定的经济压力。那么无力购买这些设备的学生就无权学习了吗？这样会造成学习资源不公平共享现象，这是对广大微课教学研究专家的另一种考验。

4.4微课制作加重了教师的备课负担

在微课视频制作过程中，教师需要花费大量时间、精力来筛选教学内容，并对教学内容进行设计、编排，不是简单的上课、讲课、录视频，需要教师对教学内容反复润色、剪辑，需要多媒体专业技术人员运用专业设备制作出精良的微课视频。这些都需要专业制作团队的精诚合作，仅凭一个人的力量是很难制作出高质量的微课视频，因此，校园微课系统的开发又是对学校整体团队合作的巨大考验。

5结语

微课是一种新型教学模式，正在影响和改变着人体解剖学教学模式，对学生和教师都产生了强烈的冲击。随着信息科学技术日新月异的发展，新型且便于携带使用、物美价廉的移动终端设备不断涌现，将引领师生共同去颠覆传统教学模式；师生可以随时随地进行网络在线交互式学习交流，提高了学生的学习能力、学习灵活性和积极性，同时微课亦可作为青年教师培养的重要资源。但目前微课教学系统尚不够成熟和完善，仍需青年教师不断努力学习，掌握专业技术和信息技术，丰富人体解剖学微课程，使学生真正摆脱传统“满堂灌”的被动学习模式，成为学习的主体；使教师摈弃“满堂讲”教学模式，真正成为教学活动的引领者，发挥传道授业解惑之功效。

参考文献：

[1]胡铁生“.微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究，2011（10）：61-65．

[2]邱群.人体解剖学生理微课程研究现状[J].科技视界，2015（16）：184-185.

[3]张欣，刘明军.基于微课与慕课理念的中医药网络课程平台建设对课堂教学辅助作用的研究[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（5）：101-103.

[4]孙权，李宇.人体解剖学微课的建设与研究[J].继续医学教育，2015，29（3）：20-21.

[5]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70.

[6]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）：41-42.

作者：鲍耀波 陈林 单位：广东省东莞卫生学校