清晰常规界线,建立规则意识

摘 要：在美术课中为学生立一定的常规界线，是为了架构学生的能力，使他们体验到行为的后果，让他们更负责任、更留心自己的行为，我们不能只关心学生的现在，更要为他们的未来作准备。

关键词：界线；规则；责任

在课间，我经常看见保安给学生送书、水彩笔、作业本等学习用品，如果在门卫室待上几分钟，就会看见家长为孩子送这送那，还对保安不放心，关照这关照那，就担心保安不及时把用品送给自己的孩子，怕自己的孩子受到老师的批评。

联想到平时的课中，学生经常忘记带美术课所需的必要材料，问之为何，回答总是：“忘记了”，并说已经告知家长来送。从学生的回答中可以看出他们没有一定的责任意识，不了解哪些是自己的问题，更不清楚也不明白自己到底需要为哪些事情负责。事后与班主任交流，发现这些孩子平时的习惯行为也如此，对待任何事情都缺少一定的责任意识。针对这些课前准备、课堂常规出现的情况，在美术课中，我尝试进行了界线的制定，让学生清楚地知道自己该负的责任，改善了美术课堂常规，有效地提高了美术课堂效率。

一、让界线从实际状况中来――实化于行

所谓界线是界定一个人的“所有权界线”，就是让他知道可以从哪里开始，需要负什么责任。美术课中的界线是指学生必须要了解和遵守的常规制度，并要为违反制度而负相应的责任。

以往的美术课前准备，为了不给学生增加负担，我们统一把课堂作业纸收齐、保管，上课之前让课代表发给学生；让课代表在上课的前一天把课前所需的材料写在黑板上，放学之前再提醒一次。可是一学期下来，发现学生依然不带材料，回答依然是“忘记了”！更有学生居然会回答课代表忘记提醒他了！事后我问自己：通过这种代办、包办的方法，学生的自主和责任心有没有提高？这样的方式对他们以后的成长有帮助吗？

从现有的状况看，学生不清楚和不愿意承担责任，很多时候是他们不知道自己和他人该有的界线，以致缺少自制、负责、自主和爱心，缺乏抉择的能力。这样，如果做了很好的选择，事情就会迎刃而解；如果做了拙劣的选择，就会产生事倍功半的负效应。所以，教师要依托实际状况，巧妙设定，让界线外化于形。

1.界线内容，学生和老师同制定

根据实际状况，每学期第一节课，我都作为常规课和学生来讨论本学期美术课的界线。我先让学生畅所欲言，说说我们需要一起做好哪些准备和达到什么要求，才能上好每节课。有的学生说，要带好水彩笔、勾线笔，不要问学生借；也有学生说，每节课要准备一些范图让大家参考，书本的范图有些太专业；有的说给不带材料的一次借的机会等等。最后我们根据大家的意见，把本班级美术课的界线制定并张贴出来，并说明本制度适用于老师与每一位学生。

学生很激动也很新奇，以往的界线制度只对学生而言，现在老师也有要遵守的界线了！学生在兴奋之余，教师趁机界定对彼此的期望，然后要求对方负起责任，只有我们每一个人都为自己那份界线负起责任，我们双方才能够达成目标。

2.界线规则，学生、家长和老师共遵守

有时学生违反了规则，愿意承担责任，可家长却拼命来帮助孩子弥补。有的强行进入校园，有的打断课堂教学来送材料。因此，在常规课中，我告诉学生，美术课界线内容和规则需要家长的配合。首先让学生邀请家长一起来读读，并可以提出不同的意见；第二老师会和他们一起遵守，不管是谁违反了规则，都会受到相应的“惩罚”；第三，如果是家长违反了，那么孩子回家后有权利“惩罚”家长。人人都知道，玩游戏必须遵守一定的规则，否则就出局。美术课也不例外，既然我们制定了本班级的美术课界线，那就需要大家共同遵守约定。因此，我们的界线规则邀请家长来遵守，并不是要为难家长，而是让家长知道，在孩子的成长中，父母的行为会影响一生。

建立界线，学生是需要有界线的。老师和父母要培养学生遵守界线的能力，光有制度是不行的，还得老师和家长作为榜样呈现在他们面前，学生观察我们的言行，并看我们如何来对待他们、对待工作、对待界线，然后会照单全收地模仿，他们不光是景仰我们，而且想要像我们一样。在这一点上，他们“领悟”的界线，胜于“受教”的界线！

二、让界线到日常教学中去――内化于效

学生不是天生就受规范的，他们的认知处于模糊期，需要外界的帮助和纪律服从。老师的角色有着多重性，老师所采取的策略也起着事半功倍的作用。因此，我采取了一系列的激励措施，帮助学生建立积极主动的态度，让学生了解：他们的问题要想得到解决、要求得到回应，不是从别人开始，乃是要自己主动开始。运用各种策略，主动参与，让界线固化于制。

1.课前检查常规化

常规课中，除了制定界线以外，学生还要为自己设计一个星星榜，便于让老师进行表扬加分。星星榜中有工具材料、课堂发言、作业加分以及积分栏。每节课之前，我会在教室进行材料常规检查，带材料的会在相应栏中加星；反之不加星，累计三次后有相应的“处罚”；最后的星星计入常规成绩，算入学期总分中。

孩子毕竟还是孩子，他们对这些星星、加分很在乎，经常会来告诉我有多少星星了，可以加入积分了等等。久而久之，学生把带材料不再看成是负担，而是和书包一样，是上学不可少的用品之一。

2.课堂加分常规化

一节课顺利进行，除了必要的准备之外，课堂中，学生对老师的响应是重中之重。每节课中，我都会为倾听和发言进行加星。倾听仔细、回答问题加一颗星，质量高一次加两颗星星；举手三次未被请发言，也可以加星；课中，随时会听见我说“加一，加二”，这就是让学生自己在响应栏中加上星星个数，也计入最后成绩中。

3.定期评比常规化

一个月我们会进行一次评比活动，比比谁进步大。十颗小星星换一个大星，两个大星可以换取一个奖品或一次免试作业以及加入积分。学期结束，我们会评出进步最大的同学，给予一定的奖励；总积分名列前五的学生期末美术免考，成绩为满分。学生有了这些策略的激励，自主参与课堂的越来越多。课堂中随便说话的人少了，积极发言的多了，并且更加学会了倾听，能够找出别人身上值得学习的方法和经验。

平时课后，我都会和学生谈谈心，问问一些学习中的情况，只要不超越界线，我都会给出建议，让他们自己去抉择。学期中间段，我会和学生利用一节课的时间对前阶段界线的执行情况进行总结。我们采用自我评价、他人评价、小组评价的方式来多角度展现，客观分析自己进步与不足的原因所在，并强调纵向比较，不要和其他人横向比较。期间我会花些时间来表扬进步明显的学生。不要期望学生一夜之间就会变成理想的样子，只要他有一点点进步，就应给他奖励。

这让学生明白，设立界线也是一种关心爱护的方法，不管他们是进步还是退步，我都会一直和他们在一起，会一如既往地相信他们。学生只有感受到了教师的爱与真诚，内心不再反抗，才会真正去接受界线，在平时的日常学习中遵守界线。因此，首先是爱与真诚，其次才是界线。

学校调查显示，学生普遍喜欢上美术课，学生的作品在省、市多次获奖。如今，我们的常规做法在其他学科中推广。其实，在美术课中与学生立一定的界线，不是要“叫”学生去遵守一些规则，因为被迫去遵守规则的人，不会自由地做成熟或正确的选择。界线是为了架构学生的能力，使他们体验到行为的后果，让他们更负责任、更留心他们的行为。教师关心学生的现在，更要预备他们的未来。

（作者单位 江苏省常州市第二实验小学）