读写结合 注重过程

全国小学语文研究会理事长崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。

在我教学《游园不值》诗句“春色满园关不住，一直红杏出墙来”时，在课堂上做了一个小练笔。对“春色满园”展开丰富想象，园子里有哪些美丽的春色。孩子就开始写了，我发现学生写得很凌乱，想到了很多春天的景物，但是没有细致的描写，有了这么多素材后，也没有按一定的顺序去写。我就引导孩子，我们可以学习《少年王冕》中描写景色的一段文字，可以由上往下的顺序写。也可以学习《三味书屋》的方位顺序写，还可以学习《金华的双龙洞》的移步换景的顺序写。在确定顺序后，我们在描写景物时，还可以用上比喻或拟人的修辞手法写，写出春天的美丽与生机。经过点拨，师生开始研究起来。

师：她写到了“柳树”这个景物，但是这样写不够好。

生：应该写“长出嫩芽的柳树”。

生：还可以写“柳树姑娘长出了长长的辫子，上面还戴着许多鹅黄色的小发夹。”

师：他写到了红色的杏花。该怎样写来表现杏花的争奇斗艳呢？

生：有的已经完全开放了，好像在炫耀自己的美丽；有的含苞待放，就像一个害羞的小姑娘。

生：……

经过这个环节的探究，学生对景物描写不再单一。这样由一个词语变成了一个短语，再变成一个句子，让春天充满了情趣。接下来就是学习连句成段的方法。先写什么，再写什么，有了一定的顺序，这段文字才有美感。

生：我用方位顺序写，因为我走进园子就看到了一条小径，左右两侧有不同的景物。

生：我由近到远写，进入园子，首先映入我眼帘的是这颗大大的红杏树，远处还有几棵柳树交相辉映，强烈的色彩对比，让我感觉到春天的美好。

经过教师的指导，孩子们在课堂上的共同探讨，这次读写结合训练非常有效，孩子眼中园子里的春景更有气息了，我们真想跃跃欲试，赶紧去野外寻找春天。

教语文一定要注重过程，一定要培养读写结合的能力。《新课标》也提出，每节课必须有10分钟来写字，笔者认为高年级的写字更多的是读写结合的训练。

我在教学《二泉映月》时，抓住“坎坷”一词，让学生去感受阿炳遭遇的坎坷经历，若直接让学生去写阿炳的坎坷，也许不能深入体会阿炳的坎坷人生。我是这样设计这一环节的：

师：坎坷是什么意思？

生：人生道路很艰难。

师：在黑暗当中，阿炳经历了一段怎样坎坷的人生呢？请同学们轻声读读第3节，拿笔在书上勾画出来。

生：是多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，他整天戴着墨镜操着胡琴卖艺度日。

师：请大家再读这两句话，从具体的词语中你感受到什么？指导朗读。

生1：我从“早已”体会到阿炳的师父已经离开他很久了，他内心孤独。

生2：我从“整天”体会到阿炳生活的艰难。

生3：我从“双目失明”体会到阿炳的痛苦，生存不容易。

生4：我从“卖艺度日”体会到阿炳生活的贫穷。

生5：我也从“卖艺度日”体会到阿炳生活艰难，一个瞎子还要去卖艺，不管风吹雨打还是严寒酷暑，都必须去，肯定是饥寒交加。

师：你真会体会，把你的感受读出来。

师：几个简单的字眼，却让我们了解了阿炳坎坷的经历。其实，阿炳的坎坷岂是这样几句话可以言尽的，这十多年当中，在阿炳的人生中，发生了一个又一个的故事，把你想象到的，看到的一个画面写下来。还可能……

师出示语言环境：

可能这是一个秋雨连绵的早晨……

可能这是一个雪花飘飘的黄昏……

可能蹒跚前行的阿炳不小心摔倒了……

也可能饥寒交迫使阿炳病倒在床上……

还可能……

把阿炳当时的心情、动作等写具体。

五分钟后，让我们一起走近阿炳的世界，我们一起去听一听，去感受感受，这十多年中阿炳曾经发生过的故事。

生1：这是一个秋雨连绵的早晨，阿炳好不容易找到了一个地方准备乞讨，这时，从四面八方传来了一群人的谩骂和脚步声。突然，一声“上啊！”响彻了附近，十多个壮汉瞬间冲了过来，对着阿炳就是一顿拳打脚踢，阿炳没有办法，只能窝着身子，对他们不停地说：“我走，我走，别打了，别打了……”

生2：这是一个雪花飘飘的黄昏，阿炳因无处可归而继续在街上卖艺，街上行人都忙着回家，对阿炳连看都不看一眼，阿炳想找个屋檐下躲雪，可是脚下一滑，摔得满身都是泥，行人们更是视而不见，听而不闻。就这样，阿炳全身湿漉漉的，一边打着喷嚏，一边孤独地走着。他蹒跚的脚步很重，很重……

总之，在阅读教学中，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的读写结合带来很好的启发。我们要充分利用教材，又要深入钻研教材，发挥好每篇文章在读写结合中的范本作用，从词语、句式、段落等层面对课文进行认真地挖掘和开发，才能精心选择语言训练的内容，让读写结合训练取得最大的成效。