高考语文复习备考的比较探析

随着现行考试制度的不断改革和完善，语文教学不再仅仅是为了提高学生的分数，更重要的是为了提高学生文化素养，为学生综合素质奠定坚实的基础。高考语文的复习备考要讲究策略，更要注重培养学生的思考、分析、解决问题的思维能力。近年来，笔者一直参与高考语文评卷工作，对学生语文学习方法颇感兴趣，对学生语文答题技巧略有领悟，对学生解题思路和答题规律略有见解。本文拟就2015年高考语文全国卷2和2016年全国卷3的选做题得分情况做一简要的比较分析。

一、教无定法、教学得法

语文教学，老师应该怎么教，学生应该怎么学，才能既减轻老师的压力，又能够引导学生更大限度地学好语文？在高考紧张奋战的过程中，浩如烟海的题库里，如何教学、如何引导学生选择富有代表性的题目进行训练，需要我们教师在教学过程中精心引导和重点选择。

高考语文全国卷选做题“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”，即第11题和第12题的选做题，学生当选那一道题好，众说不一。如一些专家认为，希望学生多选做文学类文本阅读题，即第11题。理由是：做这个题，更能够培养学生的文学素养。他的建议不无道理，语文教学就是要培养学生的人文素养，提高学生的文化品位。但又有专家（某高校组织高考评卷的博士、教授）认为，应提倡学生选做12题，理由是：从题型设计和答题要点角度进行分析，比如，2016年全国卷3的第11题的第（4）小题，答案只有三个点，要求是学生答对一个点得2分，答对两个点得5分，答对三个点得8分（满分），且第三个点不容易找到；而12题的第（4）小题，则是四个得分点，每个点2分，且学生容易找对3个点，得6分，自然就多了1分，我们现行的高考选拔是以分数论高低的人才选拔制度，有分为什么不去争取呢？再比如一些省市、地区、重点学校，在平时复习备考的时候，就要求学生只做12题。我们先以某省全国卷2015年和2016年的得分情况作一分析对比：

某省2016年选做11题的考生为73730人，占总人数的21.6%；2015年选做11题的考生为44534人，占总人数的14.4%。

从这个表可以清楚地看出，2015年学生在选做12题比选做11题高出2.24/2.35分；2016年学生在选做12题比选做11题高出3.92/3.62分。因此，在现行高考招生政策下，暂时还以分数论优劣的情况下，一分也可决定一个学生的“命运”，所以，我们老师在教学时，应充分引导学生做好选择。

二、培养学生答题的技巧和方法

就“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”而言，无论选做哪一题，都有规律可循。

（一）分析比照，辨出差异。

第（1）题是客观题，分析概括文本有关内容；五个选项，选择其中最恰当的两项。做这个题的技巧和方法，和做论述类文本阅读的技巧和方法有着异曲同工之处，通常的情况，命题者常常将原文句子在语序、用语上作些改变，变换说法，设置迷惑，从而考查考生对处理过的信息的理解及判断能力。解答时，需把选项放到原文中逐一加以对比，细心分析，分辨出叙述的差异，或者是概括不全有遗漏（叫“以偏概全”）、张冠李戴、无中生有等。此题5分，选项分别是3分、2分、1分，所以，学生具备一定的阅读能力，并掌握一定的方法和技巧，这个题目应该可以得满分。

（二）合并归纳、组织语言。

第（2）、第（3）、第（4）题是主观题，共计20分。学生应分点作答，做到条理清晰，观点明确。然而很多学生不会归纳要点，不会“合并同类项”，即相同的点，不会进行归纳合并，总是分开叙述，这是一种普遍现象。再者，不会概括要点，大多数学生只会抄写文中语句，也不会概括性地组织语言，这也是一种“通病”。所以，教师在教学过程中，应注重培养学生学会分析、概括，学会从文本中提取信息，概括观点，组织语言。学生在解答时，先将观点概括出来，再结合文本内容，根据要点进行分析，答案才显得条理清晰。另外，学生在平时备考训练中，可找一些比较规范的参考书，按照平时做题的速度阅读文章内容，在大脑中构思出答题要点，最后再和参考答案作对比，久而久之，就会发现一些术语或者题目的答题思路，以及答案的语言组织等问题。

（三）抓住关键，不留空白。

答题时，只要抓住关键词，意思表达正确，就可以得分，评卷教师也是按点给分。如2016年全国卷3中第12题第（2）小题，第一个要点的关键词是“创新”；第二个要点的关键词是“求真”，或“认真”、“一丝不苟”等；第三个关键词是“笃实”。找到这三个点或者相近的词，就得满分。主观题的解答，在于意思答对即可，观点明确，理由充分，论述合理，评卷教师就可以酌情给分。学生作答时，既要避免遗漏采分点，又要避免在同一考查点上重复作答。评卷老师是找点给分，即使分析全都扣不上，分析得多，认为学生答得认真，也会酌情给分，切记不能留空白。

总之，通过不断训练、归纳和总结，答题时下笔会很快，回答问题也会得心应手。注意：一是思考问题要瞻前顾后；二是准确圈定答题区域。在表达时，一要整合筛选重要信息；二要剔除可有可无的字句；三要用词雅致精确。

三、培养学生扎实的语文素养

《新课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的，它是一种综合的文明素养。语文素养提高了，能力自然就增强了。

第一、语文素养的形成，在于培养学生良好的语文学习习惯。

培养学生良好的语文学习习惯，积累丰富的语言，熟练掌握语言技能。勤于阅读，广泛涉猎；勤做读书笔记，把自己所看到的、模糊的、不熟悉的记录下来，再仔细揣摩、思考、领悟；勤于动笔，把自己所看、所思、所想都付诸笔端；勤查工具书，把自己不懂的，通过查工具书，解决疑难问题……经过长时间养成训练，就会产生一种量的积累，质的变化。

第二、语文素养的形成，在于广泛阅读经典，文学名著。

“才如江海文始壮，腹有诗书气自华！”，学习语文，要广泛阅读经典、文学名著，养成良好的阅读习惯，积淀深厚的文化素养。当代中学生，尤其是一些偏远山区的学生，阅读的量可谓欠缺，如一次在高一新生的调查中，一个古诗文默写题“在《论语》中，孔子希望为政者能够端正自己，‘其身正，_____；其身不正，____。’只有这样，才能实现仁政思想。”全年级一千多学生，还不到十人答对。这可以说是孔子《论语》中一句耳熟能详的句子，却没有几个人知晓。难怪我们的语文教学会处于一种尴尬的境地，为此，应提倡学生多读书，读经典，读名著。养成阅读积累的习惯，文学的素养也就逐渐养成。

第三、培养学生审美情趣。

语文教学培养学生审美情趣，让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位。在教学中，充分引导学生领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，提高综合能力。如约翰・罗斯金的《痕迹》：把每一个黎明看做生命的开始/把每一个黄昏看做生命的小结/让每一个这样短短的生命/都能为自己留下一点儿可爱的事业的脚印/和你心灵得到充实的痕迹。让学生阅读这首小诗，学生只感觉到云里雾里，不得甚解。而这首诗是一首通俗而又富含人生哲理意味的诗。学生之所以不知要领，主要在于缺乏一定的人生阅历和阅读积累。而实际上，当你深入进去，就会发现，学习语文的字、词、句、篇、语、修、逻、文，里面有无穷的乐趣。我们要引导学生多阅读，多积累，去探究字里行间的深意，去揣摩言外之意的内涵，去吸收文学作品的精神营养，陶怡情操，开启智慧。

学习语文，可以强化学生生活情趣，提高学生生活品位，使之成为一个高尚的人。一个人的语文素养提高了，精神境界就提高了，思维就活跃了，分析、解决、判断问题的能力就增强了。同时，语文更能使您懂得什么是生活，什么是有价值的人生。

周光庆，教师，现居贵州兴义。