初中应用文教学生活化探析

【摘 要】语文教学既是科学，又是艺术，其中包括应用文在内的哪一种文体采取哪些相应的教学手段与方法，都既有其内在的规律可遵循，又可进行创新与改革。在新课改背景下，初中应用文教学必须体现生活化教学理念，从应用文文本特点和初中学生身心发展特点出发，积极创设生动丰富的生活情境以激发兴趣，教给学法并形成能力，从而真正走向来源于生活、运用于生活的应用文教学本真之路。

【关键词】初中语文 应用文 生活化 教学探拆

新课改背景下，初中语文教学内容和手段更趋于生活化与实用性，在中高年级语文教材中出现的应用文散布在“研讨与练习”“名著阅读”和“综合性学习”“附录”等各大板块中，随文而生，因事而起，缘情而发。而建议书、日记、书信、阅读笔记、心得笔记、公开信、倡议书、公约、解说词等教学内容的生活实用性很强，应该格外受到重视。应用文这种文体的特点就是格式单调、内容枯燥、没有生动的生活情节和鲜明的思想感情可挖，故而在应用文教学中教师很难集中初中学生的学习注意力，往往是教师讲得口干舌燥，学生也只是一知半解，似懂非懂，教学大多以事倍功半而告终。显然，初中应用文教学的改革势在必行，要改变常规教学的旧框框，并力求能达到教师教时驾轻就熟、得心应手，学生学时兴趣盎然、通俗易懂之效果，这项改革，是摆在初中语文教师面前一个亟待研究的问题。

笔者在平时的教学实践和广泛的分析研究中发现，应用文教学追求生活化既符合课改精神，又能有效激发他们的学习兴趣，让他们感到想学、易学、学了能懂，不失为一种行之有效的改革途径。

一、创设生活化情境激发兴趣，培养智障学生积极的学习情绪，是进行应用文教学的前提条件

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发兴趣可培养智障学生积极的学习情绪，而积极的学习情绪在学习过程中属非智力因素，可以在很大程度上弥补智障学生智力因素的不足，提高教学效果。这其中，结合生活实际创设合理情境，并精心设计导言，是培养初中学生积极学习情绪的一大捷径。例如，在如上《书信》这一课，一走进课堂我便宣布我们班舞蹈比赛获全校第一名的好消息，并要求每个学生给自己的爸爸妈妈写一封信，一来及时与他们分享这个好消息，二来借机向他们证明自己已经学会写信啦！果然，学生们兴致很高。当他们又因为不会写信而感到为难时，我及时地宣布本节课内容就学写信，学生们立刻两眼闪着渴求的光芒看着我，神情极为专注。这样，我就在准确地抓住智障学生心理活动的基础上，因势利导，激发了他们的学习积极性。

二、创设生活化情境优化教学过程，教给学生学法，是进行应用文教学的关键

初中学生能真正学会应用文的写法并且能够在生活中运用，是应用文教学的最终目的。因此，在应用文教学过程中，要充分体现既来源于生活又回归于生活的理念。针对初中学生思维缺乏灵活性学习特点，教师要善于创设多种逼真形象的生活场景优化课堂教学过程，以灵活多样的教学手段系统地驾驭整个教学过程，真正实现“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一。在生活化应用文教学中，应提倡让学在听听、看看、说说、写写中充分调动多种感官来进行学习，这其间创设乐学环境、开展角色游戏则能起到很大的辅助作用。例如在让学生练习写倡议书时，可以安排一次主题活动，其间注意安排好活动的内容，结合活动的具体内容，让学生思考需要倡议的内容，而后连贯起来叙述。最后，学生再在教师强调格式要求的前提下写出一篇内容完整、格式正确的倡议书来显然就是水到渠成的事了。在说写中开展活动进行教学有很大的可行性，一来学生对之较感兴趣，可创造乐说乐写气氛；二来学生亲自参与活动，真切可见，可提供生动形象的感性素材，为说写作了充分准备。而且，整个教学过程都是在以学生为主体的师生共同活动中完成的，有导有放有演有乐，有效地优化了教学过程，提高了应用文教学效果。 “教是为了不教。”教师教给学生应用文的写法，并不是具体在哪一篇上，而应着力于这一类文章。因而，系统地教给学生以方法，对初中学生学习应用文有很大作用。

三、密切联系生活实际边学边用，形成应用能力，是巩固应用文教学的保证

由于初中学生对抽象、枯燥的知识难学又易忘，学后若不及时巩固应用，就难以保持。因此，边学边用，学用结合是巩固应用文教学的保证。在课堂上所学的应用文知识通过课外得以延伸，让初中学生在实际生活中加以训练，并注意让其获得成功的喜悦和积极的鼓励，从而造成学生学习应用文的良性循环的新动力，最终形成能力。例如《公开信》教学，在学生正确掌握书信格式的前提下，可以组织学生进行一次或多次生活实践。在整个实践活动中，初中学生表现出极大的兴趣和高涨的情绪。初中有强烈的自我表现欲和体验成功之后的那种愉悦感。当学生在学习过程中得到良好的学习成果反馈时，更易产生积极性，这时可以鼓励他们再给自己身边的群体写公开信，从而达到进一步巩固并形成能力之目的。

实践证明，应用文教学若要做到生活化必须要从生活实际出发，学用结合，让初中学生在生活实践中巩固知识，提高能力，变被动学习为主动学习，并在愉快、和谐的生活化情境中乐学、爱学、善学，做学习的主人，生活的主人。只要我们立足于教学实践，着力于改革创新，就定能改初中应用文教学的低效现象。

【参考文献】

［1］刘永康.语文教育学. 高等教育出版社，2005.

［2］吴忠豪 .小学语文课程与教学论. 北京师范大学出版社，2008.