把握主动 合理取舍

摘要：语文教师不必面面俱到的将课本知识倾倒给学生，只要能把握教材的科学性、系统性、人文性，能指导学生的听说读写能力训练，能提高学生审美水平和一定的语言运用能力，这样就可以了，至于那些烦琐的理论，死板的知识，从小学到初中不知重复多少遍的“基础知识”，实在不该再占据学生有限的时间。中职语文教师应该具备对教材使用和取舍的能力，这样，才能按照学生实际和学习条件科学地选择教学内容。

关键词：教材 人文性 工具性 全面发展

进入职校，从事中职教育已经十多年的时间了，其间，也曾为职校生源质量而苦恼过、抱怨过，也曾从众而对自己的学生失望过，甚至，曾为在职校教学找不到成就感而企望离开过。现在回想起来，那是自己没有进行过角色转换而带来的烦恼。虽然也曾深入的学习过好多关于转换教学理念的书籍，但新的理念并没有真正的进入血液中，没有真正的领悟新的教育理念的精髓，没有真正的让新的教育理念渗透到职业教育中，而一味的将自己曾经教过的初中学生与中职学生的学习态度、学习积极性相比，最错误的是将自己在初中教学中获得的经验用到中职教学中来，这自然对不上路了。所以，很多中职老师一味的抱怨学生不学习，这其实是教育者的问题。这就好比一个川味餐馆的经营者，不看进来的客人来自何地，都向客人推荐他们正宗的川味菜，并不是所有地方的人都热衷于麻辣味，最后，客人大呼吃不下去。结局是，餐馆人员卖力做出的自认为美味无比的川菜，品尝的客人不买账，动了几筷就成了剩菜。这与我们中职教学有何区别呢！我们的好多老师是由普通中学调来的，有的在普通中学还是尖子班的老师，但到中职就不灵了，怎么教学生都学不好或者就不愿学，普通中学的那套经验，那套教学方法毫无用武之地，师生间的隔阂、抱怨、麻烦、不愉快等就此产生。

怎样走出这困境呢？我想，我的来自普通中学的教学经验在中职教学中不对路，那么，不对路的还应该有其它的东西。于是，我从研究教材入手，思考中职教材与学生的关系，没有不想进步的人，没有不想收获的人，问题是我们现在的学生想在什么地方什么方面进步和收获呢？他们想进步到什么程度？想收获什么东西呢？我曾经到省城参加过全国中职教材培训，编写教材的专家对教材的编写意图作了全面而深刻的讲解。教材的权威性让我回来后，抱着对学习过教材的资本，将教材“卖”给课堂，“卖”给学生，但经过一年的教学，还是不得劲，还是觉得只是在教教材而不是用教材，学生的厌学情绪仍然充斥于课堂上、作业中。

一遍遍的翻着教材，我想，问题出在哪儿呢？对，一套教材编写出来，哪能适应所有的区域，所有环境的学生呢？关键还得使用教材的人如何把握、如何使用。本文就略陈浅见，谈谈自己在中职语文教学上对教材的理解和运用。

一、以教材为主导，突出其人文性

我国的课程及教材开发是由专家进行的，开发的课程及教材都力求更合乎学生实际，更合乎时代精神，具有很强的权威性。作为中职语文教师，无论教材如何合理，在使用时都还要考虑一个重要因素，那就是我们的学生。

有位教育前辈说过这样一句话：“如果在教学中时时把学生看成学习的主人，并且是活生生的、生理和心理都有无限潜力的、不断变化着的主人，那么，你想出来的办法就容易让学生接受，反之，把双边活动变成一厢情愿的艰苦劳动，那即使借用别人一个方法上的窍门，用到自己那里也行不通。”中职语文教学一定要找准学生的主体地位，解决好学生与教材、学生与教学的关系，才能真正实现语文职业教育、素质教育、人文教育的窗口作用。

在教学“诗歌”单元时，我采用了两步教学法。

第一步：讲解诗歌的形式、内含、情感基调、意境、作者的写作意图等，让学生对诗歌有个基本的了解后，强调诗歌优美的词句及韵律。

第二步：不拘泥于教材，师生一起各选择自己喜欢的二至三首本诗歌进行朗诵，并评选出朗诵优秀者。如果能朗诵得声情并茂、抑扬顿挫，这不正是对诗歌的最好的理解么。

二、灵活运用教材，突出其工具性

我们学校使用过好几种中职语文教材，可以说，无论哪一种教材，每个学期都是厚厚的一本书，而语文在中职教学中仅属于文化课的教学，学生更多的是把精力放在专业技术的学习上，一个星期仅二至三节的语文课，没有哪位老师能在一个学期中完成教学一册课本的计划，开学初订的教学计划只是一种形式。有的老师“走到哪里黑就在哪里歇”，有的甚至一个学期就上了课本前面的几篇课文或者仅上几篇课文，学生毫无生气的听了一学期的课文分析，一放假，恐怕连那几篇课文写了什么都忘了。这样的语文教学对学生有何意义呢？学生又能学到什么呢？有人说，学生的语文能力不是教师教出来的，而是学生练出来的。我认为这话有一定的道理。语文教师不必面面俱到的将课本知识倾倒给学生，只要能把握教材的科学性、系统性、人文性，能指导学生的听说读写能力训练，能提高学生审美水平和一定的语言运用能力，这样就可以了，至于那些烦琐的理论，死板的知识，从小学到初中不知重复多少遍的“基础知识”，实在不该再占据学生有限的时间。中职语文教师应该具备对教材使用和取舍的能力，这样，才能按照学生实际和学习条件科学地选择教学内容。

三、科学安排对教材的学习，重视学生的全面发展

教学过程是学生获取知识，提高能力的实践过程。在这一过程中教师的作用表现为适时引导、巧妙点拨，目的是使学生在获取知识的同时提高理解和运用知识的能力。

在语文教学中，如果把教学的主要精力集中于传授语文知识上，那就不仅背离了中职语文教学总体目标，还违背了认知求知的基本规律。不少人学习语文的经验证明，靠教师的讲授是讲不出学生的语文功底的。学习语文要经历目观、口诵、手写、心悟的过程，这一过程中起决定作用的是学生的主观能动性，所以，教师一定要避免在课堂上就某一知识滔滔不绝、探幽发微，避免一厢情愿地讲授系统完整的语文知识体系，用知识讲授代替能力训练，将语文教学引入到单一传授知识的死胡同中。一个有经验的语文老师，应能够系统地把握教材，科学地安排知识点的学习，发挥学生的主观能动作用，将有限的时间还给学生，引导他们通过训练实践，自己认识、归纳、总结，既获得有用的语文知识，又掌握学习语文的方法，从而达到语文能力全面发展的目标。

以上是我对中职语文教学的一份领悟，也算是根据学生实际而进行的对教材使用的一种探索吧，一切为了学生，为了学生的一切，但愿我的探索让我和我的学生在共同的教学过程中获得愉快的学习体会。

参考文献：

[1]黄叶海.中等职业教育理论・关于中职语文教学及教材选用的一些思考[M]

[2]魏书生.班主任工作.语文教学思想[M]