时间：2022-08-19 02:51:57
英语课堂“留白”教学的策略指巧妙的将艺术绘画中的“留白”手法运用到英语教学中来，在学生知识方面、心理方面留有“空白”，以激发学生“补充空白”。
基础教育阶段，英语课程的任务是：培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。“留白”手法在课堂的活动中能激发学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，让学生在艺术的熏陶中灵活运用所学英语知识。
一、“留白”艺术在情境教学中尽情发挥
情境教学主要是一种特有的心理氛围，是某种富有感彩的活动而产生的，以生动形象的情境激发起学生学习情绪、调动学生积极性为手段的一种教学方法。英语课内的情境教学能激发学生学习的积极性和参与性。 “留白”手法在情境教学中激发了学生的情感，让学生与教学产生共鸣。
1、“留白”教学让学生感受课堂活力。
小学生由于其年龄小和心理不成熟等因素，决定了他们在课堂上表现出注意力不易集中且具有争强好胜的特点，针对此特点老师在设计教案的过程中如果能保留一点神秘感，留点空白，给孩子留有展现自我的空间。如：在新授或复习水果单词的时候，老师可在黑板上画出水果的一半、或更少的一部分，让学生根据所画的线条来猜一猜是什么水果。Teacher ： Hello， boys and girls. What’s this？ 学生先是小声的嘀咕然后争先恐后的举起了小手：It’s a banana.整个课堂气氛活跃起来，孩子们不仅在这种情境中兴致盎然的说英语而且还能获得极大成就感。
2、“留白教学”让学生享受自由。
教师在设计活动的过程中应该敢于放手，设计新颖的活动，让学生在活动中主动的学习，自主寻找解决问题的办法。“留白”教学让学生获得独立习得的机会，激发他们的想象力。
牛津小学英语5A Unit 2的B、C部分的内容是：单词a bed， a sofa 等， 介词in，on， under， behind. 以及句型：What’s in/on/under/behind…？ There’s a…＼There are ….当学生学完B、C部分后，老师可设计情境让学生穿越时光隧道来到20年后自己的家里，设计自己的房间物品摆放。然后让学生自己在纸上画出草图或写上物品名称。这处空房子就是一个艺术留白，通过学生的自由设计激发他们自由想象力和创新精神。学生在彼此的交流展示中巩固了所学的知识。如：S1： What’s on the desk？ S2： There’s a telephone. 还有的学生进行了一些拓展，增加一些有关天气、问候等内容加入进来。
3、留白教学培养学生的笔头能力。
“写”是使用语言的书面表达能力，在《英语课程标准》中对“写”已作出定性定量的要求，指出：“在听说训练的基础上，再进行适当的读写训练，有利于巩固听说训练的成果。”笔头训练能帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；这样可以规避学生张嘴就来，下笔就错的问题。
如：右图是牛津小学英语6A Unit 1 Public Sign 中的内容，本课要求学生能够看图说出公共标识，并能用句型：What does that sign mean？ It means …进行问答。如果单独的进行默写，势必会使课堂教学单调乏味，属于机械性的操练，但如果把此内容放到情境之中，一定会引起学生的兴趣。
这样以情境为“引子”，导出学生的兴趣。再以这种文字“留白”的形式进行笔头训练让学生进行归纳与复习，达到知行合一的目的。
二、“留白”艺术在课堂语言中的运用
“留白”在音乐中表现为：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”给人留下无限想象的空间。英语课堂语言留白就是把艺术的“留白”手法运用到课堂教学的语言中，使学生在老师语言的引导下，各方面得到更好的发展。
1、教师语言精炼，留出时间给学生进行语言的训练。
教师语言表达在课堂上要精炼、准确，要用简练、生动而准确的语言引导学生主动完成学习任务。
例如：在牛津小学英语5B Unit 3 Hobbies 中，最后一课时我设计了一段场景，让学生练习看图说话。图如下：
正常情况下老师会让学生看图，然后回答老师的问题。最后让学生汇总问题再进行复述。其实这是一种包办代替的做法，扼杀了学生的想象力，阻断了学生创造力的发展。最好的方法是老师做少量的背景介绍：Look at this picture， YangLing is visiting her friends . Can you say anything about this picture？然后让小组内针对以本单元的重难点为主要内容进行讨论、提出问题并解决问题，小组内互相讨论作完成一段对话或一个小故事。在这一过程中老师进行少量的信息输出，引导学生输出海量信息的这种手法这就是留白。把时间留给学生，把想象的空间还给学生，这样才能真正让学生成为课堂的主人。
2、语言活动中，语言“留白”激发学生学习的兴趣。
英语教学是一种语言活动，在学习的过程中“听、说”是基础，足可说明“说”的重要性。留有空白的语言活动能调动学生学习的兴趣，对低年级学生喜欢直观形象的吸纳信息起了一定的拔高作用。如：牛津小学英语3A Unit1 复习B部分几个动物单词：panda＼monkey＼dog＼cat＼时老师可设计猜谜的活动，老师用语言辅助动作描述一个小动物的特征，学生根据老师的描述猜出是什么动物。如Teacher：It’s an animal. It has a long tail. It likes bananas. It is very thin. What is it？ 学生在这一活动中必须全神贯注聆听，在大脑中进行综合分析才能猜出答案：a monkey。在猜谜的同时接收了老师输出的大量的新鲜词汇和句型，对今后的学习起到了早渗透的作用。这种活动是创造性的留白，让学生在活动中的好胜心得到了极大的激发，学习兴趣也得到了再提高。
三、课堂教学时间留有空白，给学生自查的机会
向课堂四十分钟要质量，是所有老师的追求。很多老师除了留几分钟的作业时间以外，都尽可能的把课堂时间上满，这样才能感觉安心。其实在课堂上多留2-3分钟的时间，让孩子利用这几分钟的时间进行反思，想想在本课中学到了哪些东西，还有哪些问题没有弄懂。鉴于这种情况学生可以向老师提出问题，以得到解决问题的机会。
课堂时间的“留白”让学生找到自我、赏析自我并得以做真正的课堂主人提供了保证，也保证了教师的课堂教学效果得以更大的提高。
“留白”教学帮助教师进一步树立正确的英语教学观，构建小学英语课堂留白的实施模式，激发学生的英语学习内驱力、想象力，提升师生在英语教学中相互融合、充分想象的空间。“留白”，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受、寻找信息，并逐步学会获得更多信息的能力，提高英语学习的效率。