当前中职数学教学中的合作学习

当前，基础教育教学改革正在不断地推进，面对基础教育教改取得的成绩，中职教育也受到了很深的震动。其中，合作学习的教学方法为基础教育课堂带来的新气象十分明显。在中职教育中，同样存在一些长期以来一直没有得到解决的问题，这些问题的存在并不突出，但却在一定程度上影响着中职教育的实际效果。将合作式学习的教学方法引入中职数学教学中，对于提高中职数学教学效果有十分明显的积极作用。

一、合作学习法的优势

（1）合作学习的概念。合作学习，是指为了完成特定的共同的任务，学生之间有明确分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。这是一种十分富有创意的教学理论，并在实践中取得了实效。其兴起后，很快获得了教育界的关注，并很快成为目前主流的教学理论，人们称其为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国于上世纪80年代末90年代初兴起了合作学习的研究和实验，并且取得了较好效果。

（2）合作学习的优势。这种教学策略的优势在于其能够改善课堂氛围，普遍提高学生的成绩，对于学生非认知层面的品质的形成效果明显，其教育功能及优势有：①对学生合作精神的培养意义明显。和平与发展是当今世界的主题，在先进的科技手段为我们带来地球村效果的今天，合作与共赢往往是人们发展过程中涉及的关键词。企业在招收员工的时候，也十分注重人才的合作能力。世界各国的教育都将合作精神的培养作为教育的主要目标之一。因此，以合作为主要方式的合作学习对于学生合作精神与合作能力的培养具有十分积极的促进作用。学生在四至六人的学习小组中，为了在整个班级中获得优异成绩，就必须要精诚合作，将个人融入集体，以集体的利益作为行动的前提，在这种情况下学生的合作能力必然能够得到加强。②对学生创新能力的提高效果显著。在我国的发展战略中，将“中国制造”变为“中国创造”是国家提倡的战略目标。变制造为创造需要的不是工匠，而是富有创新能力的创造性人才。合作学习为学生制造了一个学习的小环境，在这个小环境里，学生们要共同解决同一个问题，要利用各自不同的思维特点和对问题的理解进行讨论。在这个过程中，由于同学们不一样的视角和思维方式，往往能够对其他的同学形成启发，在互相启发的头脑风暴中，形成新的结论和答案。每一个不同于教材的参考答案或是教师讲解的新的解题思路和答案都是学生的创新成果，都是创造精神的发挥。长此以往，在面对问题时另辟蹊径，从更开阔的角度和视野出发寻求解决问题的途径就会成为学生下意识的思维模式，这正是一切创新成果诞生最好的温床。

二、在中职数学教学中实施合作学习的具体策略

（1）灵活进行分组。合作学习中，一个影响学习效果的重要因素就是分组。在分组方式上，当前一般采用四种类型：即拼版模型、调查模型、编号模型、配对模型。比如拼版模型，其方式与拼版或拼图游戏比较相似。在拼版模型中，每名同学要分别参加学习小组与研究小组。学习目标一旦明确，学生先到自己的研究小组学习，解决遇到的问题。然后，回到各自的学习小组，学习小组共享各研究小组的研究成果。针对学习目标及学习任务的不同特点，采用适当的分组方式对合作学习的顺利进行十分重要。

（2）合理利用合作学习的不同方式。合作学习在方式上同样存在很多不同的类别。具体的方式如：问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习以及学科式合作学习。以问题式合作学习为例，问题式合作学习是指教师和学生在学习过程中可以互相提问、互相解答。这种模式，一般可分为：生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛。在教学过程中，教师要依据每一名学生的学习心理特征来设置相关问题。

（3）恰当选择合作学习的时机。合作学习并非在课堂教学中全程都可采用的教学策略。适宜采用这种教学方法的时机主要有以下三种：首先是解题时，其次是操作实验时，最后是同学们意见不统一时。这些时机都较利于合作学习。因为此时正适于充分发挥这种学习方式的特点。比如解题时，学生往往碰到了留有印象、却无法独立完成的习题，并且对自己的解题思路存在质疑，希望得到一些提示和帮助。这时学生彼此间进行交流的欲望最为强烈，选择这个时机进行合作学习往往能收到比较良好的效果。

实践证明，合作学习的教学方法，为课堂教学带来新的气象。将合作式学习的教学方法引入中职数学教学中，对于提高中职数学教学效果有着十分明显的积极作用。《关于基础教育改革与发展的决定》对合作学习也有提及，并指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。这反映了决策部门对合作学习这种学习策略的重视。虽然在国外合作学习已有几十年的研究与应用历史，但是在我国仍然处于起步的未成熟阶段，能否在中职数学教学中合理地应用合作学习的教学策略，关键仍然在于正确把握这一方法的核心内涵和精神实质，这有赖于广大中职数学教师在教学中的实践和探索。

（江苏省宿豫中等专业学校）