管窥高中化学课堂提问的有效性

摘 要：课堂是实施教育教学的重要场所，课堂的高效性一定程度上决定了教育教学效率的高低。因此，有效的课堂提问不仅能激发学生的学习热情以及兴趣，而且能有效提升课堂教育的教学效率。如今，高中化学的课堂提问存在一定的不足以及缺陷，因而高中化学课堂提问的有效性应当结合情境，把握恰当的时机。

关键词：高中化学；课堂提问；有效性

课堂提问是进行高中化学课堂教育教学的重要途径之一，高效的课堂提问在一定程度上能激发学生的学习热情以及兴趣，并且能更加有效地提升课堂教育的教学效率。在传统的教学过程中，教师主要根据提出的问题来引导学生思维。长久如此，学生的思维形成了依赖性并且受到束缚，无法根据自己已学的知识来主动探究思考问题。在新课改要求下的今天，课堂提问不应该仅仅局限于引导学生思维的功能，更应该具有激发学生学习热情的重要功能。

一、课堂提问现状

高中化学课堂提问在一定程度上存在着些许问题，主要问题如下：

1.课堂提问过于形式化

现今的课堂提问大多趋于表面化，追求形式上的有问有答。有的教师在进行课堂提问时，往往采取“是不是”“对不对”的形式提问。这种提问形式表面上看有问有答，但实质上没有真正训练到学生的思维，反而使教学活动流于形式。

2.提问的单一性

教师在进行提问时往往没有考虑学生的想法，缺少应有的教学互动。例如，教师在提出问题后并没有给予学生充足的思考时间和讨论时间，最后基本都是教师在进行自问自答，学生的思维能力并没有得到充分的发挥以及训练。

3.难度控制失当

教师在进行课堂提问时常常无法正常控制提问的难度，所提出的问题并不能让所有学生理解。有的问题过于肤浅，有的问题过于困难，有的问题过于局限。这样的提问并不是最有效的，而教师往往仅接受自己心中预想的答案，局限了学生的思维。

二、解决方法

面对现如今存在这样的问题，我提出以下几点建议。

1.创设有效情境

高中化学教学是一个充满联系的学科，那么教师在开始新课前应当有效复习旧知识，有意识地帮助学生将旧知识与新知识联系起来。教师还要创设一定的情境来帮助学生激发其学习热情，启发学生的创新思维，逐步掌握整个知识脉络。例如，在讲述氧化钠性质时，可以通过对话来引导学生进行思维，可以提出“什么物质与二氧化碳能反应生成氧化钠以及氧气”等问题。这种引导式的提问能有效帮助学生激发其探索热情，进而有效发散学生的思维

能力。

2.把握良好的提问时间

恰当的提问时间能更好地帮助教师提升课堂提问的有效性。教师在进行教育教学的过程中应该洞察恰当的提问时机，及时提出问题，帮助学生解决疑问，从而更好更快地达到教学目的。

3.恰当的提问点

教师在进行课堂教学时，应当注重提问点的选择。教师在讲授新知识前最好提出与旧知识相结合的问题，设计一些相关的、具有联系性的问题，借此来启发学生的思维并激发学生主动探索的欲望。例如，在讲解电解质时，教师通过做相关的实验后可以提出以下的疑问：“为什么铜能导电？”“是什么让铜能导电的？”通过这些问题的巧妙设计来引导学生进行知识回顾以及引导学生探求新的知识。

综上所述，教师在进行课堂提问时，应当注重恰当的提问点、把握良好的提问时间以及创设有效的提问情境，以此来帮助教师提升课堂教学的质量以及效率。

参考文献：

[1]毕华林，卢姗姗.化学课程中情境类型与特征分析[J].中国教育学刊，2011（10）.

[2]王后雄.高中化学新课堂教学现状、困惑与对策[J].中学化学教学参考，2009（04）.

[3]姚凤堂.如何提高初中化学课堂提问的有效性探微[J].教育革新，2009（07）.

（作者单位 内蒙古自治区阿荣旗第一中学）