中职学生文化基础课学习现状调查及原因分析

摘要：对常德财经学校（以下简称“我校”）学生文化基础课的学习状况进行调查，是开展课堂教学改革的前提和基础。旨在通过调查研究，找出学生基础课学习存在的问题，并为探究适合我校的文化基础课课堂教学改革方案打下基础。

关键词：文化基础课；学习状况；课堂教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0147-03

一、我校学生文化基础课学习现状调查

为了更好地了解我校学生的基础课学习现状，我们对会计、模具、酒店管理三个专业8个班439人做了一次关于学习状况的抽样调查。调查的主要内容涉及了学生对自身的学习基础评价、学习目标和动力来源、学习兴趣、学习方法及习惯、学习气氛与学习环境及对教育教学改进的建议等6个方面共30个问题。问卷采用无记名方式，每个问题由学生进行多项选择。本次调查共发放问卷439份，由各班学习委员组织填写好后上交，回收问卷为439份，有效卷率为100%。其中，女生占70%，男生占30%。调查结果显示：

1. 对基础课普遍缺乏学习兴趣和自信心。其中，90%以上的学生对自己的学习能力缺乏自信心；60%以上的学生对文化基础课不感兴趣，只有2%的学生很感兴趣，其余31%的学生持无所谓的态度，如表1和表2。

表1 学生学习能力自信心

表2 学生对各课程的学习兴趣

2. 大部分学生对基础课认识不够，学习目的不明确，如表3。

表3 学生学习文化基础课的目的

从学生学习文化基础课的目的来看：42%的学生认识到学习文化课可以提高文化水平；25%的学生认识到文化课在将来工作中的需要；65%的学生认为是为了应付考证必须的，也有益于将来就业；绝大多数学生认为学习基础课程是学校的要求，自己无可奈何，这部分比例达到了94%；只有7%的学生完全没有学习目的。这说明学生对文化课的学习目的和学习动机还不够明确，需要老师加以适当地引导，不管出于哪种动机，大部分学生仍会认真对待文化课。

3. 学生课堂学习习惯不好，学习方法欠佳。除了学习目的和动机以外，学生在学习习惯和学习方法等方面还存在着许多的问题，如表4和表5。

表4 学生课堂学习情况

表5 学生学习习惯和方法情况

表4和表5说明学生的课堂学习情况欠佳，只有一半的学生集中听课，有高达72%的学生不回答问题，一半以上的学生没有听课记笔记的习惯。另外，学生的学习习惯不好，欠缺学习方法。大部分学生没有制订学习计划的意识和预习的习惯，基本不预习和偶尔预习的学生占了近80%，绝大多数学生都不善于提问，大部分学生课后没有进行复习和巩固，甚至一部分学生考前也不复习；遇到问题绝大多数学生选择不提问或者放弃。以上调查虽然还不能完全覆盖职业学校学生学业状况的所有方面，但可以反映出：中等职业学校学生在学习基础、学习动力、学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面都有明显的不足。

二、反思及原因分析

通过调查发现，中职学校学生文化基础课学习状况令人堪忧。不管何种类型的教育，都是社会教育、家庭教育及学校教育共同作用的结果。

1. 社会因素。

（1）社会岗位职位的发展使得中职教育的培养目标定位不明确。目前，在中职教育究竟是服务于人，还是服务于社会职业岗位的问题上，还没有达成共识。人们在喋喋不休的争论之中模糊了中等职对文化基础课的准确定位。随着高等教育的普及化，越来越多的人接受了更高一级的教育，但是社会的岗位发展速度却大大低于教育层次的提升速度。高等教育、高职教育与中职教育的培养目标在某种程度上一致，使培养对象所能从事的工作岗位重复，导致社会从业人员中大学生的比例越来越大，原有中职生的岗位逐渐被大学生所代替。

（2）用人单位对职业教育的认识导致了对文化基础课的忽视。毕业生就业情况是衡量学校教育质量和办学水平的重要标准，直接影响学校的社会声誉。这使人们错误地将职业教育和就业教育划上了等号，将目光都盯在学生的专业课成绩上，并把能否取得职业资格证书，学会技能作为评价学生学习优劣的唯一标准。由于用人单位在短时间内无法对应聘者的内在素质做出准确判断，因而招聘时更看重学生的专业技能，而忽视了其他内在综合素质的考察。

（3）其他社会因素导致了生源素质的下降，从而影响到基础课学习。生源素质下降是基础课教学效果受到影响的直接原因。近年来，国家为鼓励发展民办教育，办学门槛不断降低，造成了中职学校的恶性竞争。为了抢夺生源，每所学校的招生都是零门槛自愿就读。这样就难以保证生源的素质。同时，初中阶段基础教育随之也降低了要求，最终只会导致职业学校的生源素质越来越差。另外，来自互联网及社会各类媒体的负面影响，使得学生养成了一些不良的习惯和嗜好，这些都是影响学生学习的关键因素。

2. 家庭因素。不良的家庭坏境是影响学生学习的重要因素。家庭是一个人生存、生活的基本场所。父母是孩子的启蒙老师，其日常生活的一言一行对其子女有着极大的影响。不良的家庭教育环境是造成中等职业学校生源素质现状的重要原因，从而影响到教学。在存在问题的学生中去深究原因，大部分根源来自家长。家庭成员的观念直接影响学生对文化基础课的认识，父母亲的观念会直接影响学生对于文化基础课的认识。加之，如今的孩子在父母眼中都是宝贝，溺爱、顺从和一味地迁就，造成了学生的厌学情绪越来越严重。

3. 学校教育因素。

（1）初中阶段文化基础课教学质量下降。社会对初中教育的评价，主要以升入重点高中的人数为主。为了追求重点高中的升学率，学校往往把主要精力放在有希望升入重点高中的学生身上。有的学校甚至连编排座位等日常班级管理，都是按成绩编排。初中阶段对学生素质教育的忽视使中职生源的基本素养大打折扣，因材施教和素质教育在城乡结合部的初中几乎是一句空话。

（2）职业学校为迁就学生基础而降低要求。进入职业学校后，由于学生普遍文化课基础不牢，学校也逐步降低了对文化基础课的要求。有的学校甚至砍掉了基础课程，为专业技能课“让步”，期望能用好的专业技能弥补文化基础课程的缺陷。

（3）学校部分教师的教育观念落后，师生之间缺乏情感交流。一部分基础课教师受传统教育观念影响较深，教育理念较落后。尤其是在课堂教学方面，大部分教师仍然是“以知识讲授为主”，忽视了对学生能力的培养。这是学生缺乏学习兴趣的最直接因素，直接导致了基础课教学的失败。在平时的教学实践中部分教师只重视“教书”而忽略“育人”：很少与学生沟通交流，也不了解学生的需求，更不会去挖掘学生身上的闪光点，学生和教师感情上的淡漠导致教师不能客观、准确地去评价学生的进步。久而久之，学生对自己丧失信心，并逐渐转变为无所谓的态度。

文化基础课的学习状况直接导致培养的学生素质结构单一，人文底气严重不足，职业核心技能缺失。毕业生的素质不能满足企业要求，许多毕业生缺乏起码的人际交往能力、解决问题的能力、责任感和吃苦耐劳的精神，更缺乏对自己职业生涯的规划和自主学习的能力。只有改变学生对文化基础课的学习现状，才能提高学生的人文素养，毕业生才能更受市场和企业的欢迎。因此，文化基础课的教学改革势在必行，这不仅关系到学生能否成为高素质的技能型人才，更关系到学生的潜能开发与终身发展，也是我校在教育改革大潮中生存和发展的关键。

参考文献：

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