素质教育与聋儿康复

【中图分类号】 D648 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0220-01

近年来，随着聋儿听力语言康复工作的不断深入，通过对聋儿进行早期的康复教育，以期改变他们的生命发展轨迹，早日回归主流已成为越来越多人的共识。作为一名聋儿语训的教师，在多年实际的工作中，也一直强调在孩子的语言训练上下功夫，聋儿康复的概念也一直以语言康复为完全替代。在整个教学过程中，尽管聋儿在辛辛苦苦地学习，老师也在一丝不苟地纠正他们语言形式中的错误，可并不能使聋儿吸收大量的理解性语言，自发性语言更不易产生，使聋儿说出他们所要表达的意图更是艰难。由于自身的生理障碍，语言发展迟缓，使得许多聋儿的身心发展出现不同程度的问题，不愿去接触社会，自卑、胆怯、倔犟、暴躁等不良的个性品质随之产生，阻碍了孩子的社会性发展，严重影响了聋儿的身心健康，不利于他们形成健全的人格。那么，即使语言康复效果很好，那也是个“不合格产品”。

针对聋儿康复教育中存在的这些问题，在实际工作中我们认为不能忽视一个事实，那就是聋儿首先是一名儿童。无论他们的听力残障程度如何，他们都是有健康儿童发展的共同特点，他们的成长必须遵循一般儿童发展的规律。在当前幼儿教育蓬勃发展的潮流中，素质教育成为了幼儿教育史上的又一个重要的里程碑。今天的素质教育不再是狭隘的学习某种乐器，会画画、跳舞……那些片面的某种特长。素质教育提出的理念，如“尊重孩子的身心发展规律而学习”，“在快乐的童年生活中就获得有益于身心发展的经验”、“教育为孩子的一生的发展打好基础”等等，聋儿作为有特殊需要的儿童，更需要我们聋儿康复工作者提供积极的支持和帮助，努力去创造一个与生命相和谐，与个体相一致的教育，使他们拥有一个与其生命特征和谐发展的童年时光。

因此，我们应该清楚地认识到聋儿早期康复教育并不是单纯的口语教学。口语教育固然重要，但却不能提供足够的促进其全面发展的条件。如果我们以牺牲聋儿的个性品质、认知水平和社会性等方面的发展来追求片面的口语教学的成功，必然是得不偿失的，势必导致聋儿的认知和社会性水平在摒弃了语言因素的条件下，仍与健全儿童存在较大差异，进而影响聋儿一生的发展。因此，作为语训老师在实际工作中，我们在热爱尊重每一位残童，关注个体语言康复的同时，首先要注重孩子的情感培养，让他们在接受爱的同时也学会去给予爱，感谢爱。老师的一个发自内心的微笑，一个伸手的动作……，都能触动孩子单纯而幼稚的心灵，使他们从老师的信任和关怀中自然形成积极、自信、乐观的良好心态，打下健康的心理基础。与此同时，注重能力的培养，教师要采用多种形式，丰富聋儿的各种知识经验，如郊游、到幼儿园体验、创设各种游戏活动等，引导聋儿尽可能多地与他人交往，使其更主动、更充分地接触外面世界，培养其社会化能力。另外，和聋儿语训一样，我们在对聋儿注重素质教育的过程中也不能忽视聋儿家长的作用，要让家长和我们形成共识，充分意识到素质教育和聋儿语训一样重要，无论是在语训中心，还是在家里，素质教育每时每刻都包含在孩子的周围。如果聋儿语训是“人”字的一撇，那素质教育就是“人”字的一捺。让家长和我们一起用更宽大、更深沉、更长远的爱来包裹孩子的现在和未来，帮助他书写一个站得稳、立得直的“人”。

综上所述，我们不难看出在聋儿早期康复教育目标的实施过程中，要坚持素质教育理念，尊重并满足聋儿多方面发展的需要，以聋儿愉快、健康学习为目的，创设生活化的语训情境，强调学校、家庭、社区的教育资源，让聋儿在生活中涉及多方面知识，丰富情感，提高能力，刺激其主动参与的愿望，克服心理上的畏惧情结，增强自信心，从而进一步增进语言康复训练的效果，使聋儿的个性和社会性得到发展，培养其健全的人格。我们相信，只要我们在聋儿康复之路上，坚持聋儿语言康复和身心健康的和谐发展，贯彻素质教育理念，不管语训效果如何，在不久的将来，他们都能泰然自若地面对主流社会，从而达到聋儿康复的更大目标。