请听我说 27期

摘要：叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”新课改下成长起来的孩子敢说、爱说，大胆、自信的个性特点在他们身上展露无遗。可是他们正逐渐“失聪”，即孩子听的能力有所缺失。这是个值得我们每位老师深思的问题。倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的的学习方式。苏教版语文第二册“培养良好的学习习惯”中指出“乐于倾听”是学生应该养成的习惯，因为这不仅是一种外在的行为表现，更是一种内在的学习品质。

关键词：听的习惯；低年级；养成

曾经有个小国到中国来，进贡了三个一模一样的金人，金碧辉煌，把皇帝高兴坏了。可是这小国同时出了一道题目：这三个金人哪个最有价值？皇帝想了许多的办法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都是一模一样的。怎么办？使者还等着回去汇报呢。泱泱大国，不会连这件小事都弄不懂吧？最后，有一位退位的老大臣说他有办法。皇帝将使者请到大殿，老臣胸有成竹地拿着三根稻草，插入第一个金人的耳朵里，这稻草从另一边耳朵出来了。第二个金人的稻草从嘴巴里直接掉出来，而第三个金人，稻草进去后掉进了肚子，什么响动也没有。老臣说：第三个金人最有价值！使者默默无语，答案正确。虽然三个金人都有各自的价值，但是第三个金人却因为善于倾听别人的意见而价值最大。有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。然而，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。

场景一：课堂上，一位学生的发言还没有结束，旁边的同学已高高地举起了手，有的同学不停地用肘部碰击着桌面，嘴里发出“嗯，嗯”的声音，更有甚者叫嚷着“还有，还有”。

场景二：指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地“唉”，于是发言的学生自顾自讲着，别的学生或无精打采，或东张西望，或手不停脚不住……

场景三：合作学习时，老师的要求还没说完，学生就迫不及待地调转座位展开讨论，待老师连忙说“大家等一等”后，同学们才不知所故地渐渐停下来。老师的后半句话刚说完，一片声浪立刻卷土重来。

……

这样的场景在低年级课堂上屡见不鲜，显然，这是由学生不乐于倾听引起的。这样的课堂教学，直接导致了学生学习效率的低下，譬如场景一中的教学生成，孩子们都只想着自己表达，而没有注意听别人的发言，以至于一再重复别人的发言，学习效果可见一斑。怎样引导学生乐于倾听呢？怎样让听的养成习惯静水流深呢？

一、表征――爱听不听

1.不愿听。笔者长期执教低中年级，通过教学实践与观察，发现现在的学情较之以前有较大不同。一是内容提前学。入学前认识两百字左右的孩子不在少数，有部分学生汉语拼音已在幼儿园或校外培训机构学过。二是表达较自如。如今年轻的父母都和孩子说普通话，注重讲故事、听故事又使孩子的词汇量变得丰富，许多孩子学会了使用各种句式，学会了很多词语和成语的用法。这些储备带来的直接后果就是课上老师讲到他先前接触过的东西，便自以为学过了，早会了，所以可以不用跟着学了。

2.装在听。低年级学生喜欢被表扬，为了得到老师的肯定，很多学生在课堂上会努力表现出自己是在认真听讲的：端正坐着，平视前方。其实，这其中有的是“装”听，因为当你非常期待他回应的时候，他总是节奏很慢地附和着别人，尤其有一些孩子，当你不经意与他眼神交会时，他立刻从抽屉里抽出双手，作点头状。这样的学生之所以“装”听是为了不被老师批评，如果被奖励“小星星”那真是歪打正着了。

3.难再听。虽然上了小学，但仍有孩子因为缺乏安全感、缺微量元素锌等原因而“啃咬手指”。这是一种心理疾病，也会影响其身体和智力的生长发育。我发现这些孩子的遗忘率较高，想来“左耳进，右耳出”也是一种病态吧。

二、对策――趣、践、励、养

（一）趣生乐

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生活泼好动，有意注意的时间大多数不超过20分钟。所以，教师要有意识地穿插有意注意和无意注意，善于运用彼此间相互转化的规律，激趣、乐听。

1.有一个孩子叫聪聪。“聪”的构字很有意思，凡事若入耳、入眼、入口、入心了，定能铭记不忘，久之必为聪明人。听觉功能消退是为失聪。于是我边写边说：“古时候，有个孩子，他做任何事情的时候，都用耳朵听，眼睛看，嘴巴说，用心学，所以每件事都做的很好，大家都叫他聪聪。聪明的聪。”说到这里，孩子们都睁大眼睛，感觉有趣。

2.大耳朵图图来帮忙。《大耳朵图图》是一部孩子们爱看的优秀国产动画片，天生快乐，心地善良的胡图图有着一对大大的招风耳，他喜欢多管闲事，精力充沛，所有可爱的小朋友都能从图图身上找到自己成长的影子。因此我萌生了把他引进课堂引导学生认真听的想法。我把图图的形象作为认真听讲的logo，和“聪”字放在一起，如果有学生一边听一边做小动作，就悄悄走过去对他说：“图图提醒你！”

（二）践于行

倾听是深入学习的必然途径。课堂上的倾听关系既包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的互相倾听。实际上，所有的教师都非常清楚这种互相倾听关系的构筑是多么不易。

1.榜样效“行”。当学生在发言的时候，老师首先应带头倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。

2.训练导“行”。第一，听写训练。可听词语、听故事、听儿歌等，要求学生写下来，再读读是否正确、连贯。第二，听说训练。通过让学生重复别人的话促使他不分心，仔细听。如“刚才老师布置的家庭作业，你能再说一遍吗？”第三，听答训练。通过让学生听一些类似脑筋急转弯的题目，引导学生在分析中提高听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度。如“小明的妈妈有三个孩子，老大叫大宝，老二叫二宝，老三叫什么？”第四，听辩训练。教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择。再结合开展一些“聪明星”“乐听卡”“图图奖”之类的争星、评选等活动，学生就会逐步养成认真倾听老师讲解、悉心倾听别人意见的良好习惯。