把握有效评价策略,提高英语教学效率

摘 要: 教师要从营造英语课堂中学生的安全感、与学生加强情感交流、激励启发学生的学习兴趣、让学生学有所得等方面优化课堂评价语言,运用有效的评价策略,点亮学生的眼睛,提高课堂教学效率。

关键词: 评价策略 安全感 情感交流 激励启发 学有所得

教师在教学过程中,要优化课堂评价语言,将对课堂中不同水平的学生的随意性“评语”变为可激发学生积极思维的特意性“评语”,从而提高学生兴趣、强化教学效果。

怎样运用有效的评价策略来提高课堂教学效率呢?

一、营造安全感

安全感指保证学生上英语课时不胆怯,不感到拘束或沉重。它有两个根据:(1)教学过程不但是认识过程,而且是心理变化的过程;并且认识的效果常取决于心理的变化。(2)认识活动以积极的智力活动为前提,积极的智力活动来自于创造性的思维;要进行创造性思维必须具备富有安全感的心理环境。学习英语若无安全感,自然会束缚创造性而影响效果。因此,在课堂教学的过程中,教师要掌握一些营造安全感的技巧。

英语教师要特别讲究纠错艺术和策略,纠错不仅是对学生操练听、说、读、写的一种干扰,并且因它具有评价性质还起着一定的惩贬作用。但英语课纠错的机会特别多,因为学生是尝试着进行言语操练,出错的可能性很大,所以教师必须慎重对待纠错。见错就纠的做法,常常会使学生说不完一句话,读不完一段书,以致一接触英语,首先是设法避免错误,进行言语活动,也是战战兢兢。这当然不可能有安全感。如学生在复述课文时,或对教师的提问作较复杂、长时间的回答时,由于紧张、口误出现的错误,教师应采取宽容的态度,尤其不要当即指出来打断学生的思路以致加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的,教师可稍加提示,由学生自己改正,改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误,如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误、典型和带有普遍性的错误等,教师可以采取先表扬做得好的地方,后纠正错误的做法。教师不能着急埋怨学生不努力,更不能讽刺挖苦学生,应避免频繁纠错而使学生产生受挫、失败等消极情感并由此产生失败感。

二、适度的情感交流

长期以来,在“重知轻情”的影响下,很多英语老师在对学生评价时,侧重向学生提供认知方面的信息反馈,没有充分重视学生的情感。因此,在教学过程中,教师可遵循以下原则进行评价。

1.发自内心。教师要用心对待学生和教学,倾听、关注学生。

2.精心预设。课堂上精确而恰如其分的评价语能自然地承上启下,引导学生拾级而上,当然,前提是教师要熟悉了解学生。

3.客观公正。避免夹带个人情感喜好,努力做到客观公正。

4.注意方式。善于用商量的口吻或委婉的口气提出改进建议。记得有一次公开课上,我为了引出“likes and dislikes”这一话题,就问学生:“Can you guess what Miss Sun likes doing?”其中一个学生说了一个令我吃惊的答案:“You like eating biscuits.”我带着好奇的口吻问:“Why do you think so?”她回答到:“Because I always see you eating them in the office.”对于这样的答案,我哭笑不得,但转念一想,说明学生还是十分关心我的,于是我就说:“I know all of my students care about me very much.Thanks for your care.I eat them because my stomach isn’t very good.It’s harmful for me to feel hungry.”没想到学生听了之后说到:“Oh,Miss Sun,you are too hard-working,you should take care of yourself and keep healthy.”短短的一番与学生真诚的情感交流,让我觉得整个课堂暖意融融,而且学生也因为我对他们发自内心的评价积极性大增,听得特别认真。

三、激励启发学生

教师应通过课堂教学中激励性的语言来调动他们“我能行”的内驱力,鼓励学生积极主动参与英语学习活动,使整个课堂评价过程成为一个“激励启发―提高―再激励启发―再提高”的良性循环过程。

1.评价语应准确、得体,富于指导性。根据学生的回答,应客观、准确地指出学生的长处与不足。

2.评价语应生动、巧妙,富于启示性。教师的启示性的评价语如同一把金钥匙,能开启学生智慧的大门。

3.评价语应多样、亲切,富于激励性。激励性的评价语就像学生的学习情绪催化剂,给学生学习的新动力。

4.评价语应及时、有效,富于适时性。从信息论的角度看,从传递到反馈需要一定的时间。教师肯定正确和纠正错误要看准时机,评价太迟会引起学生的误解,浪费时间;评价过早,有时也不利于学生的深入思考。

5.评价语应独特、创新,富于新颖性。教师的口语表达形式要求多种多样,教师的评价应该具有独特性、创新性。教师适时的评价,能激发学生的积极思维,但长期使用一种方法就会失去其作用,所以对学生的评价应不断推陈出新。而且因为场合的不同、年龄段的不同,学生都有其各自乐于接受的方法。总之,教师要因课制宜、因人制宜。

四、让学生学有所得

马斯洛心理学所验证的动机激发理论,成就感是最好的内源性动机,教师的评价语也应该实现让学生能力无限发展的功效。

例如:在学习形容词、副词比较级、最高级的时候,为了提高学生学习的激情和掌握知识的效率,结合中西方文化的差异,我对学生的评价语就增添了如下内容:“Actions speak louder than words.(事实胜于雄辩。)”,“It’s easier to say than to do.(说起来容易做起来难。)”,“More haste,less speed.(欲速则不达。)”,“Better late than never.(迟做总比不做好。)”等。这些不脱离书本但又别具一格的评价语让学生有一种耳目一新的感觉,而且这些成语、谚语说起来朗朗上口,学生不仅在课上表现出明显的兴趣,课后也不时说上一两句,不少学生还主动向我询问一些成语、谚语的说法,这件事让我深刻体会到“外语是学会的,不是教会的”,教师完全可以在课堂教学评价的过程中,发挥评价语的增值作用。

在课堂教学中,评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段,它鼓励学生勇于发表自己的看法,培养学生的自信心。在英语课堂教学中,教师的评价越来越重要。作为教师,我们应该正确认识现状,明白恰当的课堂评价语言需要我们付出长年累月的坚持、水滴石穿的执着,唯有如此,恰如其分的课堂评价语言才会起到春风化雨般的作用,从而使英语课堂教学充满师生互动的活力、情感交流的智慧和心灵碰撞的火花。

参考文献:

[1]张春洞.外语教学技巧新论.科学出版社,1999.

[2]张英.教师恰当的课堂评价语是学生前进的风帆.云南教育(继续教育),2006.

[3]金莺.英语课堂教学过程中如何实施有效评价.基础教育外语教学研究,2007.