浅谈合作式教学模式下的阅读教学

［摘要］合作式教学模式在新课改中得到了应用和发展，合作式的教学模式在阅读教学中的融合也成为一种发展趋势。这种发展趋势展现出了探究性、共享性、主体多元化的特征，更加突显合作式阅读教学模式实施的必要性。在合作式阅读教学的实施过程中，也给予了教师个人及课堂有关教育观、专业理念等教学挑战。

［关键词］合作式 新课改 阅读 教学模式

［中图分类号］G633.33 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0247－02

一、新课改下的合作式教学模式

（一）合作式教学模式的引入

阿莫纳什维利根据人际关系心理学和人道主义理论建立起了合作式教学模式。合作式的教学模式在一种师生、师师、生生互动的环境下，进行的一种乐观向上的教学。

在新课改中，提出了要“深化教育改革，全面推进素质教育”，要求构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。合作式的教学模式能够有效地融入到学生的学习实践中去，促进学生独立思考、自主学习、合作探究，更好的显现出合作性、独立性在学生发展中的重要地位。相对于以往的教学环境，这种开放、宽松的教育环境，给教学带来更多的可能，合作式的学习、教学模式，在一定程度上更是扩大化了的学生自主学习的过程。

（二）合作式教学模式所应有的条件

1.教师要切实的更新传统的教育观念，重视学生的个性差异。要求教师对待每个学生的不同特征，尽可能的平等对待，鼓励学生的个性发展，形成良好的互动环境，这样每个个体才能形成相互尊重、和谐的环境，并形成良好的合作发展模式，从而形成合作式情感基础。

2.在学习的过程中，教师和学生都要利用有限的资源，通过合作式的教学才能够获得更多的学习资源。在学习资源广泛且丰富的情况下，在互补中完善学生性格、思维的能力，建立合作式学习的资源基础。

3.在教师的引导下，培养一种积极向上的团队力量和精神。有助于学生在合作式的环境中，发挥着自己的主观能动性，在合作环境中学生们的特长能够得到良好的激发，从而形成合作式学习的内部动力基础。

二、新课改下的合作式阅读教学模式

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，“我们取其民主、平等的对话意识，以弘扬学生（还有教师）的主体意识，加强阅读（主要是文学作品的阅读）中得主观参与和构建意识，是完全必要的。”[1]主动性强的合作式教学更能刺激学生的学习愿望，合理的引导学生发展个体的愿望。

合作式阅读教学是教师和学生、文本之间互动的对话过程。合作式阅读教学模式，重视学生的意识、合作能力的发展，对学生整体的语文素养的提高具有促进作用，改变了传统阅读教学模式中以教师和课本为中心常常占主导地位，教师对教材单方面的理解和思考，形成一种被动式的学习模式，割裂着学生学习的连续性和积极性，从而不能完成深层的教学目标的“填鸭式”教学模式。

三、合作式阅读教学模式的特征和必要性

（一）合作式阅读教学模式特征

“传统的学习观是‘输入——产出’，即单纯追求知识传递，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑之中，以求得高效的产出。”[2]为了使学生多样角度的去理解文本内容，合作式阅读教学模式呈现出不同于传统阅读教学的一些特征：

1.探究性。“接受理论认为，任何一个读者，在其阅读任何一部具体的作品之前，都已处在具备一种先在理解结构和先在知识框架的状态，这种先在理解就是文学的‘期待视野’。”[3]在合作式阅读教学中，师生共同掌握对文本的理解，而不是局限于教师一人手中，树立一个多元化的理解空间。在互动式的学习中，激发学生的思维，打开封闭式的教学环境，不同角度的解读文本。

2.共享性。不同于传统的阅读灌输式的教育模式，合作式阅读教学过程当中，教师与学生处于平等的层面上对文本进行分析。在互动式的对话过程中，教师与学生、学生与学生的互补式的交流，促进对文本深刻的理解和诠释。共享对文本的理解使得教师与学生建立良好的学习环境，激发学生的积极性。

3.主体多元化。在合作式阅读教学模式中，教师、学生和文本在不同的领域中都占有主体地位。不同于传统模式下教师是教的主体，学生是学的主体，更加入了文本主体的新理念。

（二）合作式阅读教学实施的必要性

1.有利学生的自主能力的培养。根据新课标的“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生常设良好的自主学习情境。”合作式的阅读教学模式，更能使学生根据自身的条件，主动的去接受学习内容，在老师的指导下，激发学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，有效的提高学生的独立思考能力。

2.有利学生持续的探究能力的塑造。在合作式阅读教学模式不同于传统灌输式的讲授方法，避免学生因枯燥的学习而削弱了创新事物的能力，保有一种积极向上的探究精神。

3.有利学生思维多元化的发展。在合作式的教学环境中，在阅读文本的过程中，学生的思维在共同探讨的过程中得到多元化的发展，有利于拓展对文本的理解。

4.有利学生充实学习过程。在合作中，更能够获得丰富的对文本或文本之外的理解和思考，通过合作式的方法，增加学生的体验式的知识获得。

四、合作式阅读教学模式的实施策略和所带给教师的挑战

（一）阅读教学中的合作式实施策略

阅读作为语文教学过程中的重要环节，合作式教学模式的融入更能给阅读教学的发展带来活力。在教学中，要努力做到以下：

1.预设教学目标引导小组学习交流。教师在对文本进行预设分析的同时，更是要明确教学目标，使学生活动不至于失去方向。鼓励学生在自主学习的过程中，对文本有初步的理解和感悟。通过根据学生不同的特质，尽量在小组的互动中每个同学都能得到发展。

2.必要的精讲引导学生感知文本。学生在理解文本的能力有局限性，教师要重视对文本的初步讲解和引导方向，使学生对文本初步感悟，深刻的去感悟文本所蕴含的深刻情感，在合作中完善对感悟的认识。

3.小组间交流并再次阅读。通过小组间的交流和讨论，拓展对文本的理解思路，教师在适当的点评中，指导学生进行进一步的阅读活动，交流过程当中获得更多的文本理解，共享各小组所总结的文本理解。教师在指导下，引导学生再次感悟文本，要求带着多元化的感知去再次进行阅读学习。

4.交流中总结文本，共享收获。不仅仅是学生对文本的总结，更是教师对文本的深层解读，在交流中，使学生完成在阅读教学中所遇到的问题。教师与学生处与一种合作式的关系当中，在合作式的阅读学习模式中，学习和收获对文本的感悟。

（二）教师在合作式阅读教学的挑战

合作式的学习状态不仅给学生提供了不同以往的课堂环境，更是使教师能够打破教学中时间和空间的限制，构建出良好的知识体系，更好的为学生所利用和开发。教师在传授的过程当中要积极去提高、完善自己的教学观，切实的去关注学生的人性化发展。拥有这样一种开放式的教学感悟，才能切实的将合作式理论运用到阅读实践中去。“新课程要求教师冲破‘课程惰性’，呼唤教师的批判性思维。倘若离开批判性思维的教学，素质教育所强调的创新精神与实践能力就将是一句空话”。[4]合作式阅读教学模式是一种开放性的教学，不能够仅仅认为是完全交给学生去感悟、合作，要求教师们在实际的教学实践中，掌握精深的专业知识、文化知识、丰富的教育科学理论等，更好的去指导学生的阅读思考，否则很容易造成合作式小组教学变得华而不实，不能够实现小组式讨论的最终效果。教师更要重视小组分配过程中所容易产生的问题，如：小组内易形成发言代表，有些惰性学生不能够很好的融入到阅读交流当中。合作式阅读教学中，对于深刻的文本知识要做到教师示范式讲解，但又不能够越俎代庖占有课堂的主体地位，要努力摆脱传统课堂中的弊病，充分营造合作且开放式的学习环境，尽可能的让学生拥有展现机会和学习主动权，使合作学习更加有效的进行，学生的思维能力得到有效的培养，掌握学生接受知识的思想动态和思维走向，更好的完成知识体系的认知、完善自我个性化的发展、激发出潜在的能力，这也是新一轮课程改革大潮中所要求和强调的“构建开放、有序的语文课堂”的需要。

【参考文献】

[1]李维鼎.阅读理论的分歧、阅读理解的弹性与阅读教学策略[J].语文学习,2004(2).

[2][4]钟启泉.现代课程论(新版)[M].上海:上海教育出版社,2003,487,509-510.

[3]金元浦.接受反应文论[M].济南:山东教育出版社,2001:43.

[5]何强生.在合作学习中进行批判性思维教学[J].教育探索,2004(12).