“基于工作过程”理念指导下的大学英语教学模式探析

【摘 要】大学英语教学一直以学科系统型模式培养学生的听、说、读、写、译五项基本能力，基于工作过程导向的教学理念提出在课程教学设计中凸显职业竞争力，在课程目标中纳入行业能力目标和职业人能力目标。本文就教学现状、教学改革方法、可能存在问题等方面浅析在该理论导向下的大学英语教学模式发展规划，做到“以就业为导向、以职业竞争力培养为主线”进行课程教学改革。

【关键词】大学英语 基于工作过程 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0060-02

一 大学英语教学现状分析

大学英语是成人高等教育院校开设的一门重要的大学基础课程，涉及各类专业的学生，覆盖面较广。多年来，成人院校大学英语课程一直以普通高等教育的学科系统型模式培养学生，着重培养学生的听、说、读、写、译五项基本能力，为学生在今后的日常英语交际活动和涉外业务活动中进行口头和书面交际打下基础。但是，在实际的教学中，英语老师们普遍发现，学生对英语学习的热情不高，学习积极性较低，英语教学也达不到教师教学的预期效果，学生所学英语知识在实际工作中的应用也极其有限。

二 基于工作过程导向的引入

依据“工作过程导向”理念，英语教学的发展前景便是与各学科专业相结合，将典型的职业情境转化为课堂教学的学习情境。基于工作过程的学习源于20世纪90年代，并逐步在世界范围内得到发展和普及，它是一种以学习者的需要为出发点，将学习和工作融合起来的一种教学模式。工作任务是教学组织单位，学习者的职业知识和职业技能通过其工作任务的完成来构建。基于工作过程理念的课程教学改革，以工作过程系统化为指导思想，主张在课程教学设计中突出职业竞争力，为成人院校大学英语课程教学改革开辟了一条新思路。该理念强调，学生的职业成长过程是大学英语课程设计的前提，行业能力和职业人能力是大学英语课程设计的目标。因此，成人院校大学英语课程以知识构建为基础，能力拓展为目标，遵循职业教育的特点，依据工作过程系统化课程教学设计理念，将英语基础与专业知识相融合，发展学生在专业技能中运用英语作为辅助工具的能力，做到“以就业为导向、以职业竞争力培养为主线”进行课程教学改革。

从成人院校一线英语教师们所了解到的学生学习英语的现状，我们发现学生学习英语积极性不高的根源在于：学生认为英语学习实践应用的机会很少，英语知识与所学专业的实际联系也不大。究其原因，我们的英语教学设计缺乏学生所需的职业岗位能力培养，忽略了学生在实际工作过程中所需具备的英语应用技能，也忽略了对学生自主学习能力、创造能力等各种素质能力的培养。因此，成人院校大学英语课程教学的难点为：学科教学难以适应就业岗位的需要，难以适应职业教育的需要，难以适应学生发展的需要。

三 基于工作过程为导向的大学英语教学模式设计

课堂英语学习中开展“基础会话功能模块”。该模块中的具体活动都是根据课程设置教学目标和职业活动设计组织，与未来工作有着密不可分的联系。如“基础会话功能模块”中的介绍自己和家人，饭店英语和宾馆英语，谈论天气，谈论做饭，谈论音乐，谈论性格，描述房间，描述学习情况，写退货单等现实情境，逐渐让学生在真实的情境中开展英语学习。

在教学的实施过程中，以工作过程为导向，在以变知识传授为能力培养的指导思想下，把第一课堂和第二课堂密切联系起来，采用灵活多样的教学方法，即：（1）基于任务驱动的教学方法；（2）问题引导式教学方法；（3）讨论式教学方法；（4）分组合作式教学方法；（5）网络自主学习指导法，充分调动学生的学习积极性，并运用现代教育技术手段，进行多媒体教学，并实现课程资源网络化。具体教学方法如下：

1.基于任务驱动的教学方法

如果按照《大学英语》课程的知识点和知识体系讲授，学生很难应用所学知识完成实际交际。因此，筛选课程知识点、提炼出日常生活中的案例，安排到教学中，这样，学生不仅学到了语言知识，还具备了一定的语言交际能力，真正做到学以致用。

2.问题引导式教学方法

为每个主题安排相应的情境预设，设计问题并引导学生应对问题，学生在应对问题的过程中获得对新知识的感性认识，为交际能力和素质能力的培养起到了重要的铺垫作用。

3.讨论式教学方法

为了体现语言的多样性、灵活性，在教学中应鼓励对于同一情境的不同应答，选择日常生活或典型工作的具体内容，采取讨论式教学，学生集思广益、各抒己见，使学生真正成为教学的主体。

4.分组合作式教学方法

为确保参与度及每个学生都能参与语言实践，运用此教学方法。在此交际任务活动中，学生分工合作，在协作完成任务的同时，发展了素质能力和团队精神。

5.网络自主学习指导法

充分利用网络作为教学的辅助手段，将教学课件、电子教案、知识拓展等内容上传教学网络，学生通过网络自主学习。通过网络化的辅助教学方法，提高学生的学习兴趣和参与程度，将课内教学和课外拓展结合起来，达到最佳的教学效果。

四 需要完善的问题

1.课程体系和设置问题

目前使用的教材设计比较传统，与基于工作过程理念和导向相去甚远。因此，教师需打破原有的学科课程体系和课程设置，调整课程结构和课程设置，修订专业培养方案和课程教学大纲，更新教学内容，构建新的模块化、进阶式的课程体系。模块化的课程体系确保学生专业能力的具体落实；进阶式的课程设置确保学生专业核心能力在循环中得到强化和提升，突出学生创新能力和创新素质的培养。

2.工学结合的教学资源

基于工作过程的课程改革的实施，需要开发工学结合的教学资源，建立学校和企业的合作，建立整套的教学实践资源，例如工作任务单、学生手册、教师手册、实训任务书、实训指导书、工学结合教材等。另外，积极开发多样化的网络课程，为学生提供充分的网络学习平台，在网络课程中提供学生互动资源，使学生进入模拟的工作环境，扮演不同的角色，在真实的语言环境中学习，提高岗位技能。

3.加强过程考核

改变传统的以期末考试成绩为主的学生评定方式，注重形成性考核，对学生的专业知识、专业能力和社会能力等各方面进行综合评价。在考核形式上采用学生自评、团队互评、校内老师评价与企业、社会评价相结合的方式，发挥评价促进学习、评价促进提高的正面激励作用，促进学生知识能力、交际能力和素质能力的提升。

五 讨论与思考

教学资源是知识的载体，是进行教学的基本条件，应完善课程体系和课程设置，完善教学大纲、教案、课件等电子教学资源，完善工学结合的教学资源，开发网络课程，在网络课程中提供学生互动资源，构建立体化教学资源体系。同时建设形成一支职业技能强的教学团队，通过参加企业实践，企业技能培训或校企合作项目，提高教师的双师素质，更好地为“基于工作过程”理念指导下的大学英语教学改革提供全面支撑。

参考文献

[1]刘怡.基于工作过程导向的大学英语教学[J].新课程，2012（9）

[2]黎明珠.基于工作过程系统化的大学英语教学研究[J].环球市场信息导报，2011（8）

[3]崔愿玲.基于工作过程导向的高职英语教学探究与实践[J].科教文汇，2009（12）

[4]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009