语文课程综述

摘 要：从语文新课程改革及语文课程标准的研究、语文课程目标与课程内容的研究、语文课程结构的研究、语文课程资源的研究、语文课程评价的研究、语文课程实施的研究等方面对2011年语文报刊中有关语文课程论方面的研究进行了整理和综述。

关键词：课程目标；课程内容；课程资源

语文是一门综合性、实践性都很强的学科，它是正在不断发展着的一个概念，虽然语文课程的研究历史并不长，然而随着新课改的到来，语文课程研究的广度和深度越来越明显，但纵观近几年对语文课程的研究，大部分还是停留在对语文课程性质、语文课程标准、语文课程改革及语文课程目标这些层面，对于语文课程评价体系及语文课程实施等这些方面的研究相对较少。

一、语文新课程改革及语文课程标准的研究

在“我们该怎样看待语文教学中出现的新问题，十年中有哪些新经验值得重视，语文教学未来的方向在哪里？”这一核心话题谈论的过程中，长期从事语文教育教学研究的几位专家以及来自徐州师范大学的魏本亚教授对于人们关注的热点和难点进行了深入的探讨。全国中学语文教学专业委员会理事长苏教授明确指出：“课程改革经验要肯定，问题也不能回避。”他认为，长期以来中学语文课改存在很多问题，而且主要表现在两个方面――一方面是基础知识弱化现象令人担忧，另一方面是削弱了语文训练。

屠锦红也总结了我国2001年至2011年十年语文课改中存在的普遍问题，他认为语文课标“缺乏自足的阐释效力”，语文“教材建设”不够理想，科学的“实证研究”十分欠缺，“二元对立的思维方式”时有发生，“课程实践”过多地倾向于“自上而下”的推进模式等等。

高洪桥对新课标提出了自己的看法，她认为新课标提出了“全面提高学生的语文素养、开放的教学内容、自主合作探究的学习方式、多元化课程评价体系和开发利用课程资源”等五个方面的新理念。然而，她也看到了新课标作为新生事物的不足，指出《义务教育语文课程标准》淡化“知识”，删除“训练”是一种讳疾忌医的行为。

二、语文课程目标与课程内容的研究

语文课程目标是指语文课程的培养方向和培养规格，它既是语文教育的出发点，同时也是归宿，决定着语文教育的总体方向。

武玉鹏对近百年来的语文课程名称、目标、内容等的演变过程进行了研究，最终发现：语文课程存在多元取向，他认为课程目标的多元性取向不容改变。

在对语文课程内容的研究方面，也有不少学者曾做过大量探索，岳辉从《国文百八课》的“文话”看语文课程内容，提出了自己独到的见解。他认为“文话是文章知识”，国文教学的对象当然应该是普通文，《国文百八课》的文话加入了关于应用文的文章知识，恰恰符合这一点。

余虹从语文教材语言看到了语文课程内容的不确定性，她认为“语文课程内容缺乏完整而系统的知识体系，导致了教材对象语言的模糊不清，从而导致了教学的随意，影响了语文教学的有效性”。语文教材叙述语言的模糊导致教学内容的模糊。

三、语文课程资源的研究

1.语文课程资源的开发

王志慧在对中学语文课程资源的开发方面提出了一些切实可行的方法，她指出一要“依据文本来拓展课程资源”，例如：课文前的阅读提示、“综合性学习”单元课题以及课后的研讨与练习都是一种很有用的语文资源。二要以学生的生活体验开发课程资源，学生的实际生活经验、兴趣、爱好，是构成语文课程资源的有机组成部分。

2.语文课程资源的利用

在课程资源的利用方面，王志慧根据当地中学的实际情况，提出从以下几方面利用语文课程资源：一方面要结合问题、课题、情境利用课程资源。另一方面要合理地运用教学动态过程中形成的语文课程资源。

四、语文课程实施的研究

对语文课程实施的研究素来较少，大部分学者在研究语文课程论时，倾向于研究“一头一尾”，“一头”是指“语文课程目标及语文课程标准”，“一尾”则指“语文课程评价”，纵观2011年间研究语文课程实施的相关期刊论文，只有4篇涉及语文课程实施方面的研究，而且都不是系统地谈论语文课程实施的内容。

段全林认为，语文知识是语文课程的重要内容，语文知识教学是语文教学的重要组成部分，它处于与听说读写等语文能力紧密联系又相对独立的地位，他强调要正确把握和实施语文知识的教学，要做到这点他提出来要从以下几方面努力：首先，“法”的把握：注重体会和运用，从语文课程标准中了解语文知识教学的要求；其次，“度”的把握：科学处理教材―用好语文教材中的知识点并适当增删语文知识；最后，质的把握：知识围绕能力转―用教材教。

五、语文课程评价的研究

“评价”是课程实施中非常重要的一个方面。如果科学的评价方法在课程中得不到展现，课程管理则无法进行。

针对传统语文课程评价的一些不足之处，顾雪梅指出在新课改背景下，语文评价的整体性和综合性应更加突出。所以要“促进发展的评价，注重评价方式的多样化，评价主体的多元化。

王瑞玲指出构建科学的课程评价体系，科学的理念是关键。她比较详细地说明了构建科学合理的评价体系应具有的理念，她指出要以“主体”的发展为价值取向，评价主体要“多向交互”，评价内容“多元化”，评价过程“动态化”。

纵观我国2011年对语文学科课程论的研究，可以看出在语文课程标准、语文课程内容及语文课程资源等几方面的研究比较多，在深度和广度上较之前几年的研究有所突破，但还是存在一些问题：（1）多数研究还仅仅停留在理论论述上，大多数研究喜欢描述现象，提出问题，但是真正提出切实可行的解决方案的较少，提出解决方案的大多数也是泛泛而谈，很少结合语文实际。（2）研究的范围和内容数量不平衡，例如在课程标准文本内容方面的研究内容过多，而在课程开发、课程实施等领域的研究却少得可怜。所以我们应该对上述研究中存在的问题加以改进：第一，要多结合实际，与教学一线结合，提出行之有效的方法；第二，研究的范畴要扩大，对于课程设计、课程实施方面应该多一些研究，向多层面、多角度的相关课程问题领域发展。

我们有理由相信，随着社会的进步、科技的不断发展以及新课改的不断深入，对语文学科的研究也势必会出现百花争艳的情况，只要我们本着踏实严谨的态度，就能在语文课程研究的道路上越走越精彩！

参考文献：

龚露，吴永忠.《义务教育语文课程标准（2011年版）》研究文献综述[J].现代语文：教学研究版，2015（1）.