初中语文“先学后教”之先学指导

时间:2022-08-16 05:31:07

初中语文“先学后教”之先学指导

【摘 要】“先学后教”符合新课程改革的理念,符合学生的学习特点,在素质教育的浪潮下,实施“先学后教”的教学已经成为了必然趋势,在此背景下,本文笔者结合自身的教学经验,就“先学后教”教学模式中的先学进行分析与研究。

【关键词】初中语文;“先学后教”;指导策略

先学后教,就是在教师的指导下,将学生作为主体参与到自学活动中来,培养学生自主学习的意识与能力,从而达到提升教学有效性的要求。这种教学模式,有利于促进学生思维空间的拓展,并且重点在于教师的引导与启迪,如何让学生自己发现问题、提炼问题、解决问题成为重中之重。

先学后教的教学模式,从本质上就是要尊重学生的主体地位,将学生学习的主动权还给学生,这种学习方式成为新的教学模式的支撑点,体现了学生自主学习相互合作的理念,是对教与学的观念的重新界定,学生的学习排在教师的教之前,改变传统教学中的传统做法,将教学活动放在重中之重,凸显学生的主观能动性,将学生的主体意识放在重要的位置上,学生积极主动向上的学习态度,转变教师的角色形象,教师要走向讲台,与学生进行沟通与交流,以引导者、服务者、促进者的身份,促进学生自主的参与到学习活动中来。

顾名思义,先学就是学生自主学习的环节,自主学习并不是学生自制随意的看书,并不是查查字典,看看生字就可以的,笔者认为自主学习应该从以下几点进行:

1.课前自学指导。课前自学是学生作为主体参与到学习过程的关键,在学习新的知识的时候,如果学生自己预习不到位,那么就不会更好地参与到教学活动中。课前自学是先学的重要组成部分,教师要依据学生的实际情况给与指导。笔者在这个环节给了学生以下几个指导意见。首先,要对要学习的文章仔细阅读,起码要读三遍,第一遍是魔都,初读课文,动手动脑相结合,将重点字词、语句都画出来,初步了解文章的大意,二是大声朗读,再次阅读文章的时候,要大声朗读,读出声来,口脑并用,理清文章的主要脉络,感受作者的思想感情,进一步熟悉文章内容,筛选出有用的信息。第三次是一边欣赏一边阅读,这对学生的自学能力要求比较高,这个阶段要把握文章的重难点,对文章中的事件进行梳理,对具体的任务、事件情节进行梳理,感受文章细节,筛选出有用的信息,对文章进行有效的赏析,对文章的主题思想、主旨内容有更深刻的把握。第二,在阅读三遍之后,要学生自己动手解决文章中的难题,查字典,查工具书,解决字词方面的问题,理解文章更理顺,解决字词上的障碍,做出必要批注,理解文章大意,第三,要让学生学会之一,提出自己的疑问,将自己的问题标准在书本上,写出自己的观点见解,加深对重难点知识的理解,提升学生的学习兴趣与主观能动性,促进学生更好地进行自学。

2.课堂上促进学生的自主学习。通过课前的学习活动中,学生对新知识已有了一定的了解,剩下的学习内容需要学生在课堂上自主学习,以学生为主体,培养学生的自主学习能力,教师要对学生课内自诩有以下的指导:首先要检查学生课前自学的情况,对学生产生督促作用,把握学生对课文的理解程度,让学生说说自己对课文的理解,锻炼学生的表达能力,培养学生把握重难点、捕捉要点的能力;第二指导学生相互合作,运用小组合作讨论解疑的方式,将大大提高学习效率,因为这个同学弄不明白的地方或许另一个同学能够作出合理的分析。 这种取长补短的互学模式,不仅梳理了讲解者的解题思路,锻炼了讲解者的口语表达能力,而且增进了同学情谊。 在讨论过程中每个人将自己的想法说出来,在相互补充中拓宽了学生的思维,使学生对问题的认识更全面、更深刻,更能获得真知。教师给与适当的点拨、启发、帮助学生解决疑难问题,发展学生的学习思维,让学生更好的明辨是非,理解文章内容。最后,在深刻理解文章之后,要指点学生深化理解文章主旨,解决生活中的实际问题。

3.营造气氛,鼓励学生进行质疑。古人曾经说过:“为学患无疑,疑则有进。”只有有疑问,有问题,思想上才会得到进步,因此,激发学生参与讨论,积极思考,挖掘更深层次的问题,具有重要的意义。当学生对一些观点进行大胆质疑的时候,教师不要认为学生是目中无人的,不要认为学生是与自己过不去的,应该鼓励学生敢于创新、敢于标新立异,突破传统观念的束缚,创设和谐的、轻松的、民主的教学环境与氛围,引导学生敢于发言、敢于发问,敢于辩论,树立学生良好的品质。例如,在学习《愚公移山》这篇课文的时候,教师鼓励学生从正能量、执着、坚定不拔的毅力等方面进行学习,有的学生确认为愚公的做法比较愚蠢,那么大的两座山,靠着人去搬掉,非常辛苦、非常劳累,而且移除掉的可能性比较小,为什么他们不走出大山,换个地方居住呢?这种质疑非常新颖,教师需要抓住这个闪光点,联系生活实际,引导学生就“该移”还是“不该移”进行辩论分析,最后回归到文章的主题。

4.引导学生进行大胆探索。学生出现的疑问,许多问题在课堂上没有办法给出答案,这个时候就要鼓励学生进行课后的探索。例如在学习完《智取生辰纲》这篇文章之后,许多学生就有疑问,杨志本来性格精神,什么会如此粗暴的对待大家,这是非常急切的想要完成任务么?这种表现可以说是表现出来他的责任心了么?这个问题需要深入思考背后的原因,需要学生自主的阅读与思考,并且要延伸到课外进行思考,提高了学生学习的积极性与主动性,更加热情的学习知识。例如在学习鲁迅先生的作品《藤野先生》的时候,有的学生提出疑问,文章中为什么说藤野先生是伟大的,教师在指导学生学习的时候,可以为学生在提出两个问题,让学生进行思考,第一个问题是鲁迅课藤野先生的国籍分别是什么,第二个问题是周围的日本学生是怎么样对待鲁迅,学生自己探索之后就会得出结论,对藤野先生的品质有更深刻的理解。

总而言之,先学后教的教学模式体现了新课程改革的教学理念,符合学生的认知标准,作为初中语文教师,需要从学生实际情况出发,结合具体的教学内容有效的开展,为学生的自主学习、主动探索奠定基础,提升学生学习的自主性与独立性,提升初中语文教学的有效性。

参考文献:

[1]《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)[S]北京:北京师范大学出版社,2001.7 月.

[2]李崖.以学为主,先学后教[J]中学教学参考・文综版,2009(2).

[3]王志数.先学后教,让“教室”变成“学堂”[J]基础教育参考,2010(8).

上一篇:浅谈基于减负背景下小学英语特色化课外作业的... 下一篇:基于新课程的中学数学开放性教学模式探索