浅论新课程标准下诗歌自学能力的培养

摘 要： 本文力求从诗歌教学的角度，探究在新课程标准的要求下如何培养学生的自学能力。笔者结合自身教学实践指出：调动兴趣，激发自学潜能是培养学生诗歌自学能力的前提；对接情感，培养感悟能力是培养学生诗歌自学能力的重点；转化知识，培养拓展能力则是培养学生诗歌自学能力的关键。并最终指出培养学生诗歌自学的能力，就是要使学生形成良好的诗歌学习习惯，提升审美情趣，诗意地栖息生活。

关键词： 新课程 诗歌 自学能力

新课程中的亮点之一是自主学习，如何做到叶圣陶先生所推崇的“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读”，关键在于培养学生的自学能力。什么是自学呢？笔者认为自学能力就是学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。自学是获取知识的主要途径，就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。

当前高中语文教学中诗歌教学是一个难点，原因在于诗歌的解读具有模糊性和开放性。诗歌以高度凝炼、含蓄的语言来描写景物或抒发感情，所以有时诗歌的字词句所表达出来的意思并不是很清晰；又因为有些诗歌离我们生活的年代久远，所以理解起来显得模糊。从学生的角度来看，他们的阅历较少，而且个人体会的深浅也不一致，一千个读者就有一千个哈姆雷特。当前高考诗歌命题中频频出现的开放性试题也正顺应了此趋势。如果教师在教学过程中只注重支离破碎地分析和指令包办，只会让学生兴趣寡然，更谈不上培养他们自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”的自学能力。

那么应该如何有效培养学生诗歌自学的能力呢？

一、培养诗歌自学能力的前提――调动兴趣，激发自学潜能

要培养诗歌自学能力，最重要的是调动学生学习诗歌的兴趣。德国十九世纪的教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”不错，如果有浓厚兴趣做引导，学生就会不由自主地投入到诗歌学习中去，从而在不知不觉中获取新知识。

在诗歌教学中，有效调动学习兴趣的手段主要有以下四种：

（1）创设情境，以境致趣。王国维在《人间词话》中有言：“词以境界为最上。”在教学中，创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入诗歌所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，产生学习的冲动，这是很重要的。如在教舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我用一首抒情味极浓的流行歌曲《我和我亲爱的祖国》将学生带入课堂情境中。在学完全诗后，我又用一首《歌唱祖国》作结，让学生在雄壮奔放的旋律中领悟作者深爱祖国的感情，增强学生的民族自尊心和自豪感。把握诗歌的意境美，让学生展开丰富的想象，从而激发出了学生浓厚的学习兴趣。

（2）加强诵读，以读促趣。在班级开展丰富多彩的诵读诗文活动，营造诵读氛围，是激发学生兴趣的好手段。只是诵读诗文的形式要多样化，甚至可以鼓励学生给诗文编歌谣，以歌曲的形式来吟唱诗文。这样不仅可以增强学生的识记效果，通过悦耳动听的乐曲来吟唱诗文，激发学生诵读诗文的兴趣，增加学生诵读诗文的激情，更为学生搭建了展现自我的平台，从而触动了学生自主学习的神经。

（3）巧用画笔，以画激趣。由于诗歌与绘画有很多相通之处，而且许多动人的诗歌是融诗情画意为一体的，因此教学诗词可以把画面作为突破口。如在教《沁园春・长沙》一诗时，我要求学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，将自己内心对笔下秋景的感悟借助画笔表现出来。结果，学生的画面超出老师想象的美。有的勾勒群山、层林、江水、船只、雄鹰的轮廓，用火红点染枫林，用湛蓝渲染天空，用澄碧浸染秋水，空中深褐的雄鹰，江上浅灰的小舟，绚丽缤纷的秋景让人如痴如醉。有的则用深深浅浅的颜色点染满山的枫叶，感觉像烈火在熊熊燃烧；用高低起伏的线条勾画江水的流淌，大小各式的船只仿佛在争相竞发；雄鹰在苍茫的天空振翅翱翔，游鱼在清澈的水底轻快嬉戏；生机蓬勃的秋景让人神采飞扬。以诗作画给学生们提供了驰骋想象的机会，这样的活动既增强了教学形式的丰富性，又强化了诗歌教学的审美趣味性。

（4）巧置悬念，以疑生趣。质疑解疑是启迪思维、深化审美的重要方法，用得好不仅会使教学生动有趣，而且诗词的意趣会容易被激活，从而使学生产生心志上的审美愉悦。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。如姜夔的《扬州慢》，在讲到“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”时，我问：“废池、乔木怎会厌和言呢？是不是词人写错了？”在讲到“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”时，我说：“月本来就是无声的，可经这么一说，反而觉得它是本该有声的了，这是为什么呢？”这些问题的设计，激起了同学们的兴趣，启动了同学们的思维。

总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是推动人去寻求知识的强大动力，兴趣一旦形成，会让人受益终生。在这种前提之下，培养诗歌自学能力也就有了坚实的基础。

二、培养诗歌自学能力的重点――对接情感，培养感悟能力

诗歌是人类心灵的窗口，是情感的精灵，是灵感的造化。《毛诗序》也说:“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”学好诗歌，重点在于准确感悟作者的思想感情，深入挖掘诗歌的内在美。因此要培养学生的诗歌自学能力，就必须解决以下三个方面的问题：

（1）立足文本，加强解读能力。

当前语文教学中存在严重的误区：轻了文本的解读，轻了必要的双基。教师在教学中不大重视对文本的解读，不重视让学生对基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养。教学过程中对课文内容匆匆带过，重点难点都没理解清楚，就跨越课文让学生做许多合作、探究，或讨论、表演，或做些思想教育与“精神培养”的工作等等。这种做法是对新课程标准的严重曲解。

要知道语言是思想和文化的物质载体，诗歌的意义潜藏或凝固其中。要复活这一意义，把潜在或凝固变为现实，必须通过学生个体的主动阅读来诠释语言，从而准确解读诗歌的主题思想和文化内涵。因此，要培养学生诗歌自学能力，立足文本，加强解读是基本功。我在课堂教学时总留给学生充足的时间去感受、品味、思考、体悟文本语言，透过语言层面深刻理解文本，发掘出潜在的意义。“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的效果，那正是诗歌自学要达到的境界，也是新课程标准的努力目标。

（2）架设桥梁，领略深刻内涵。

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用“知人论世”的手段，在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

所谓“知人”就是要掌握作家的生平和诗歌风格，这是因为任何一个作家都有自己的艺术风格。这既是作家成熟的标志，也是一个诗人的审美理想与追求的体现，掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”就是要了解作家的时代风貌，如果掌握了时代风貌，同时代作家所具有的共性，也就容易把握了。要让学生对中国古典诗歌的流派有清晰的认识。我们不仅要让学生掌握现实主义和浪漫主义两大文学源头及其特点，还要让学生按照历史的顺序理清诗歌的发展脉络；既要让学生对各个时期的诗歌总体风格有所了解，还要让学生对各个时期的不同流派的风格特点、代表人物及重要作家有比较深的认识。

（3）指导技法，丰富鉴赏角度。

对于诗歌学习而言，领悟了诗歌内涵远未能见着诗歌全部的美，感悟诗歌的美还在于学生具备有丰富的鉴赏诗歌的角度。因此教师要“导之以法”，即教给学生掌握知识的基本方法。

鉴赏诗歌的角度有很多，如艺术表现手法有借景抒情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、虚实相生、动静结合、托物言志、化用典故、对比、反衬、象征渲染等。语言风格有含蓄委婉、清新自然、飘远闲逸、恬然冲淡、沉郁顿挫、雄浑壮阔、古朴典雅、刚健明朗等。谋篇布局有开门见山、层层深入、卒章显志、首尾呼应，有总分结合、由点到面、详略得当、巧妙过渡等等。有了这样的鉴赏依据，学生的思绪才能逐步深入到诗人的情思中去，往返于诗句的美妙音韵，流连于诗中的优美意境，不知不觉，解读意象，领悟内涵，品味诗理，真正做到感悟诗歌的别样美。

三、培养诗歌自学能力的关键――转化知识，培养拓展能力

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受无穷。”对于诗歌自学而言，就是说要指导并训练学生把从教师那里学来的规律性知识，转化成为自己探索知识，求取真理的自学方式。为此，教师应大力倡导学生广积累，多阅读，深鉴赏。让学生在实践中获取真知，动脑动手，活学活用，发挥自主学习的主观能动性，使学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化，并厚积博发最终形成良好的诗歌自学能力。

（1）勤于实践，实现知识的转化。

在老师的点拨诱导下，学生积累了一定的审美方法，但要最终形成一种自学的能力，还在于学生坚持不懈的实践。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读的诗越多，审美的能力则越强。当然，要实现知识的最终转化，则需要教师的“导之以法”，即教给学生正确的思维方法。

心理学指出：“思维是人脑对客观事物的一般性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。”学习诗歌的思维方法，当然也有其“一般性和规律性”，即比较、分类、归纳、概括、联想、假设、申引、拓展等。学生应在大量阅读鉴赏诗歌，勤于实践的基础之上，掌握自学诗歌的金钥匙。如诗歌按题材可分为写景抒情诗、咏物言志诗、即事感怀诗、怀古咏史诗、边塞征战诗等，把握每一类诗歌的特点加以归纳概括，如咏物言志诗，是诗人对所咏之物的外形、特点、神韵、品格进行描摹，以寄托诗人自己的感情，表达诗人的精神、品质或理想。明白了这一点，这类诗歌自学起来就能游刃有余，驾轻就熟。

（2）抒写感悟，培养拓展能力。

自学诗歌不能只停留于“读”和“思”的阶段，大胆地“写”更能充分发挥学生的主动性和创造性。能够让学生尝试自己写诗歌固然最好，写不出诗，写写读诗后的感悟也是不错的选择。现代诗歌理论界学者穆木天提倡“诗的思维术”，即“用诗的思考法去想，用诗的构成法去表现”。因为这样能极大地激发学生的想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣，并在拓展中提升自学的能力。要知道“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”

例如在教《沁园春・长沙》时我要学生用散文化的语言，发挥合理想象，描绘诗中景物，结果有学生写道：一重重山、一层层树，让自然之神彩笔一抹，晕染得一片嫣红，比二月笑放的春花还要艳丽，比六月飘舞的彩霞更加瑰奇。秋水澄澈，秋江碧波，脚下的湘江，比秋天更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆竞发，百舸争渡。仰视，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔；俯瞰，清澈见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。多美的意境呀！科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。可以说在这样的写作中，学生真正放飞了思绪，彰显了个性。

艾略特说过：“诗歌代表了一个民族最精细的感受和智慧。”中国是一个诗的国度，中华民族历史的天空，诗人诗篇多若群星，灿若星汉。而新课程标准的意旨在于，诗歌教学重要的工作不完全在于教学生多少知识、教学生读懂多少篇诗歌，而是要培养学生诗歌自学的能力，并最终形成良好的诗歌学习习惯。魏书生老师就曾说：“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力。这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。每次自学过程好像点，自学习惯好像线，线才能组成面，最终构成自学能力体。培养习惯是培养自学能力的关键，这个关键一接通，学生大脑这部机器就持久地运转起来了。”其实在后天的学习之中养成良好的学习习惯，从一定意义上说，习惯的养成就是能力的形成。

真心地希望越来越多的学生掌握受用终生的诗歌自学方法，在诗歌美的熏陶和滋养下，提升审美情趣，不断地去追求美、发现美、表现美。并能在人生旅途面对权欲功利，浮躁喧嚣之时，仰望天上云舒云卷，笑看庭前花开花落，像德国哲学家海德格尔所梦想的“诗意的栖居在大地上”，或者说以审美的姿态去创造性地思考和追求人生的理想。

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