移动互联网时代下的会计微课程探讨

摘要：在移动互联网时代，传统课堂教学已经不能满足日益增长的个人学习需求，利用手持移动终端的学习必将获得长足发展，任何人、任何时间、任何地点只要连在网络上就可以开始学习。因此，会计微课程是对传统会计教学模式的一种重要补充。本文首先通过国内外开放式会计课程推导出会计微课程的两大特点：移动化学习和碎片化学习，然后提出现有会计微课程存在的问题，最后给出对策，以期为高校会计专业微课程发展提供建议。

关键词：移动互联网 会计学 开放式课程 微课程

一、会计微课程概念

微课程是一种包括介绍、关键概念和结论的短小视频课程。微课程可以通过移动通讯设备，观看一个话题介绍、一个快速回顾或者巩固课程学习内容。微课程首先在美国新墨西哥州圣璜学院（San Juan College）开发，其后被推广到高等教学体系之中。所谓的会计微课程就是围绕会计课程中的某个知识点或者环节而记录的视频或者其他形式的多媒体微内容。

二、会计微课程的特点

（一）移动化学习

开放式课程（OPENSOURCE OPENCOURSEWARE PROTOTYPE SYSTEM，简称OOPS）是一种在线或移动学习模式，它强调的是学习者自主学习行为，更多的是以人本主义思想为基础，最大的优势是学习者可以享有充分自由、注重个体学习，学习者可在任何时间学习，可自由选择学习内容和进度，数字化学习资源可以重复使用、大幅度节约有限的师资资源，但它对学习者自律性要求高。

OOPS最早源于2004年麻省理工学院开放式课程计划。比如麻省理工学院下的史隆管理学院（Sloan School of Management）开放了与会计有关的课程计划：财务会计（2004夏季课程）、财务与管理会计（2003夏季课程）、财务会计（2003秋季课程）、财务与管理会计导论（2004春季课程）包括相应的课程大纲、教材、教学用书、作业习题、考试题和答案、延伸阅读书目清单，以及课程的影音档案等。目前，犹他州立大学、康桥大学、日本早稻田大学等名校都有该计划。

2003年我国高校开始国家精品课程建设，截至2010年，在部级精品课程共享服务平台上，会计类国家精品课程有会计学原理、中级会计学、管理会计、成本会计、财务报表分析、审计、会计信息系统和高级会计学等课程，基本涵盖了会计专业的所有主要专业课程。涉及的高校有东北财经大学、中国人民大学、厦门大学、合肥工业大学、福州大学、上海财经大学、复旦大学、中山大学、中南财经政法大学、北京工商大学、中央财经大学、江西财经大学、暨南大学、浙江财经学院、对外经济贸易大学、新疆财经大学、哈尔滨工业大学和西南财经大学。这些会计学部级精品课程提供了教学课件、电子教案、教学设计、试卷，有些课程还提供教学录像、教学案例、实践实验和文献资料。

微课程和国内外的开放式课程都是借助于网络平台提供免费的网上课程，但是其载体有区别，微课程特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备的学习，而早期的开放式课程和国家精品课程则是强调运用计算机进行的一种在线学习模式。

（二）碎片化学习

后期的开放式课程包括2007年萨尔曼·可汗成立的非营利性的可汗学院网站，将教学视频放在YouTube网站上供网友进行在线学习。在可汗学院金融学中有资产负债表和权益两个问题的介绍。巴黎高等商学院《会计和管理控制常见问题》的公开课也是通过教学视频讲述资产负债表、利润表和现金流量表等问题。

2011年部级精品课程资源网视频专区正式上线我国大学视频公开课，会计学课程主要有《全球会计通史》（郭道扬教授，中南财经政法大学）、《会计与价值创造》（孟焰教授，中央财经大学）、《财务报表分析》（张新民教授，对外经济贸易大学）。同时还有精品课程视频，如《企业会计学》（赵惠芳，合肥工业大学）、《会计学》（陈信元，上海财经大学）、《基础会计学》（刘峰，中山大学）和《管理会计学》（吴大军，东北财经大学）。

微课程和后期的开放式教学计划都是通过教学视频传播课程内容，其中可汗学院的教学视频可以看见授课教师的板书，将问题推导过程清晰地展现在观看者眼前，能够了解问题的来龙去脉。巴黎高等商学院的教学视频和国内教学视频一样，把教授上课的过程拍摄下来，可以一览名师名家授课风采和师生之间的教学互动。不同的是可汗学院的教学视频时间一般在10-20分钟以内，巴黎高等商学院的会计课程只有10多分钟，而国内会计课程教学视频与教学时间一致，45分钟讲授一堂课的内容。

三、我国会计学微课程现状及其对策

（一）会计微课程的现状

1.讲课式微课程。国外高校的微课程包括课程设计、实施和评价等环节，通过教学视频在1-3分钟的时间之内传递给学生核心概念，并以核心概念为基础，提供15-30秒的介绍和总结，注重对现有教学的支持（David Penrose，2008）。与国外高校微课程比较，我国高校微课程还处于初级的课程设计阶段，会计微课程主要还是以讲课式微课程为主，通过语言提示课程内容使学生理解内容，将某一个话题控制在10-20分钟之内，授课教师讲话语速较快。

2.目标短视微课程。国外高校的微课程是基于建构主义理论和联通主义理论，以学生为中心，构建一个学生学习的知识网络，学生自主地、有针对性地学习，是现实课堂的紧密结合。而我国高校微课程短期性目标是为了切磋高校教师间授课水平，展示教师个人风采而制作的微课程，因此选题具有短视性，教师根据自己擅长课程，选择一个主题进行录制，录制后的微课程对现有课程是否形成互相补充的关系，缺乏一个全面、综合、长远的考虑，因此，对学生的学习指导欠考虑。

（二）会计微课程发展对策

1.多元化微课程。会计课程是理论性和实务性都很强的课程，会计理论是一个完整的体系，并不是所有的内容都适宜于分拆以讲课式微课程展示，笔者认为，会计课程中还有大量的实践教学环节，比如会计认知实习、ERP模拟实习等更适宜于微课程教学，通过操作性示范形式，利用语言、动作、书写、操作等直观的教学方法把课程内容展示出来，更好地对学生进行指导。

2.合理定位微课程。会计微课程是对传统会计课程的一个补充，两者之间应该有一个合理的分工，传统会计课程强调理论，会计微课程突出实践；传统会计课程突出前沿，会计微课程突出不容易变化的、可重复的部分；传统会计课程讲授复杂的会计问题，会计微课程讲授最基本的会计问题，这样两者互为补充，相得益彰。

（注：本文系湖北工业大学教学研究项目“会计学开放式课程计划研究”）

参考文献：

1.梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究. 2013，（01）：65-73.

2.胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究. 2011，（10）：61-65.

作者简介：

宋迎春，女，湖北工业大学管理学院，北京大学光华管理学院访问学者。