习题讲评课中贯彻“以学定教”的一些探索

摘 要：“以学生为中心”是美国人本主义心理学家卡尔・罗杰斯于20世纪50年代提出的一种教育理念，体现了人本主义心理学的原理，符合辩证唯物主义的基本原则，也反映了教育学的内在规律，对于当代教育，特别是高等教育的改革实践具有一定的指导意义。“让教于学”理念倡导从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，不仅在常规课上实践，在复习课上应用，也在习题课中尝试。

关键词：以生为本 以学定教 习题讲评 小组合作

一、“以学定教”理念的提出

杜威说，“现在，我们教育中将引起的是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命”。课程改革的春风拂过大地，课堂上出现了一片生机。杜威认为“传统教育”就是一种“静听”的教育，学校里的一切都是为“静听”准备的，消极的对待学生，机械地使学生在一起，课程和教学方法的划一。“让教于学”理念倡导从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，课堂不再是以教师为主的课堂，而是学生为中心的课堂。教师只是起到点拨和引导作用，课堂按着学生的生成走。一切以学生为中心，按学生发展所需延续课堂，一改以往教师的“霸权”，主导地位，教师成为“甩手掌柜”。不仅在新课上实践，在复习课上应用，也在习题课中尝试。

二、习题讲评课的现状

（一）重复听讲，削弱学习积极性

传统习题讲评的课中，绝大多数学生对大部分习题已经清楚掌握，不需要再听老师的讲解。然而教师因为一部分同学甚至个别同学还没有明白，需要重复的讲解，这样不但没有知识的增进，反而还会混淆原本懂的知识点，大大削弱学生的学习积极性。

（二）逐题讲解，浪费师生时间

40分钟课堂有限，一张习题卷二十余个习题，每个习题题目读一遍都需要一定的时间，个别习题所需要的时间要几分钟。在这样有限的课堂内每个习题都讲解，很浪费时间。

（三）被动接受，缺乏内化和提升

传统习题讲评课的基本模式都是按卷逐题分析，或是教师挑选教师觉得学生在解题过程存在问题的习题进行分析。虽然教师在把握重难点的度上掌控还是有分寸的，但是学生被动的接受教师的讲解，不是学生发自内心的，不是学生的最近发展区。对于知识点的内化还是存在难度的。习题讲评结束后，教师象征性的询问学生：你们懂了吗？这样课堂就匆匆结束了。讲评结束后没有后续的变式提升练习，没有真正的“消化”和“吸收”，在下一次的练习中，学生还是会在同样的问题上再次出错。

（四）模式陈旧，跟不上课改的脚步

课程改革在课堂上不再是纸上谈兵，从“教师搭台，教师唱；教师搭台学生唱……”一直到目前“学生搭台，学生唱”的课程改革前沿教学理念。而传统习题讲评课缺乏以学生为中心的教学理念，泯灭了学生自发解决问题的欲望，减少了学生自我提升的机会，削弱了学生发展能力的提高

三、“以学定教”模式习题讲评课

（一）“以学定教”模式习题讲评课的理论依据

首先，建构主义学习理论认为：学生学习的过程是学习者主动建构知识的过程。因此学习活动不再是由教师单向向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息，内化储存的过程。

其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认识和赋予的意义则由每个人自己决定。

（二）“以学定教”模式习题讲评课的实施步骤

第一：独立订正，解决因遗忘、粗心而答错的习题

在答题过程中，因时间较紧、情绪紧张、笔误等原因导致粗心答错的自主解决；对于识记类题型，由于记忆时间较长而遗忘的，学生可以自行通过查阅相关资料来自主解决。这个环节可以放在课前，也可以放在课堂上，所用时间微乎其微！

第二：组内交流，解决一些较易题目

在以“学”为中心的课堂教学中，我们教师应大胆挑战传统的学习思维方式，引导学生告别“胆大独斗式学习”的方式，走向“团队合作式学习”的方式。从理念上，要充分相信每一位学生的学习潜能，他们的潜力是无限的。

第三：组间交流，解决较难题，提出难题。

进入组间互助环节，针对各组提出的习题，让能解决此习题的小组提供帮助。如果多组提出一个共同不能解决的习题，可由已经解决此习题的小组提供解决方式和方法。如果是全班性的习题，则由教师引导和学生共同解决。

第四：学生和同学一起解决班内共同难题

整个习题讲评课的环节中，教师在学生面前的活动仅在此得以体现，并且以师生互动的方式，引导学生解决这一全班性的习题。

第五：针对习题中产生的问题，进行变式训练。

这一环节尤为重要，需要教师在课前统计学生答题情况汇总表，从汇总表可以看出学生答题情况，并根据问题比较集中的习题进行变式训练，以达到巩固的目的。

（三）“以学定教”模式习题讲评课的成效

首先：提升学生能力，减轻学业负担。通过课堂上独立、组内以及组间的交流互助，使得课堂成为人人参与的课堂，培养了学生的团队互助品质；通过组内和组间的交流培养了语言表达能力，把解题的思路和过程通过表达将他们的思维外在化，激发了学生的学习兴趣和学习热情；

其次：促进教师成长，提高课堂效率。课前教师选题；课上教师只要解决全班不能解决的习题；课后根据学生存在的问题进行习题变式训练。这样大大减少了习题训练和批改的任务，多余的时间就可用来查找更广、更有意义的知识进行充电，为提升个人业务作积累。

四、“以学定教”模式习题讲评课存在的一些问题。

在课改步伐不断前进的过程中，不同课型所需要的课堂模式也需要不断的更新。“以学定教”模式习题讲评课充分体现了以学生为中心，把教让给学生，激发学生自主性、积极性，培养了学生的各种能力，提高了习题讲评课的效率。但是，我们还一直在摸索中，譬如对于习题的准备需要提前精选，如何能体现适合不同基础学生的分层式习题？怎样才能提高组内、组间互助达到最省时、效率最大化等等问题，有待于在实践中不断地完善。