高职数学活动式教学研究

【摘 要】介绍活动式教学的理念及基本特征，论述在高职数学教学中引入活动式教学模式的必要性，对在高职数学教学中开展活动式教学的策略进行探讨。

【关键词】高职数学 活动式教学

策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0148-03

高等数学是高职院校的一门重要基础理论课程，承担着高职教育中其他课程无法替代的专业服务和素质培育功能，是学生进一步学习专业基础课、专业课乃至毕业后继续深造的重要基础和必备工具，是提升学生思维品质和数学能力，激发学生探索精神和创新意识的重要途径。高职院校学生数学基础相对薄弱，许多老师在教学中仍然采用传统的“注入式”的教学方式，很难调动学生学习数学的积极性，其教学效果远不能令人满意。如何将高职数学变成既受学生欢迎，又能切实提高学生数学思维能力、创新能力的优质课程？过多年的教学实践，笔者认为，在当前“课堂中心、书本中心、教师中心”的教学模式下，在高职数学教学中引入活动式教学模式，是提高数学教学效果的一个有效办法。

一、活动式教学的理念及基本特征

早在18世纪，法国思想家、教育家卢梭就提出了“世界以外无书籍，事实以外无教材”的观点；20世纪初，美国实用主义教育家杜威从批判传统教育“书本中心”出发，主张“从做中学”。他认为：学校应当给儿童提供动手和获得必要的直接经验的场所与条件，要以活动为中心组织教学。这其中已经蕴涵了活动式教学的基本思想。

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了基础教育课程改革的具体目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）也明确提出“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力”的要求。以上文件都为在数学教学中开展活动式教学提供了理论支撑。

活动式教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的以学生主体活动为主的一种教学模式。它以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生综合素质全面发展为目的。它主要采用“活动―体验―认知―升华”策略，通过对传统的以教师为中心，以知识为本位，以传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的实践活动，促进他们的主体精神、实践能力和综合素质的发展提高。

数学活动式教学通过活动促进数学学习。它以在数学教学活动中提出问题、积极探索、解决问题为特征，从学生的生活经验和已有知识出发，把数学活动贯穿于数学教学的全过程，为学生创设数学活动情景，促使学生积极参与课堂活动，促使学生通过观察、操作、思考、探究、交流等，逐步形成良好的数学思维方法和创新意识。

二、在高职数学教学中引入活动式教学模式的必要性

当前，人类迎来了一场全球性的科学技术革命。科技创新已成为各国抢占经济制高点的战略核心。创新已成为民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力。高职教育以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为目标，培养学生的创新能力是高职教育的一项基本任务。

高职教育课程中，高职数学在培养学生的数学思维能力和创新能力方面具有特殊的作用。我国著名数学教育家曹才翰先生说过：“数学学习与其说是学习数学知识，倒不如说是学习数学思维活动。”苏联数学教育家A.A.斯托利亚尔也曾说：“数学教学是‘数学活动’（数学思维）的教学而不仅是数学活动的结果――数学知识的教学”；新课标也指出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”

然而，由于普遍存在的对数学教育的片面认识，高职数学教学改革进展缓慢。当前，高职院校数学教学仍存在着一些具有普遍性的问题。第一，高职学生数学基础比较薄弱，在学习数学时不能真正感受到数学对他们所学专业的作用，对数学缺乏兴趣，认为数学学习难度大、负担重，没有用。他们学习数学往往是被动的，对数学学习缺乏自信。第二，数学课教学时数相对较少。第三，高职数学教材过分注重知识结构的系统性和完整性、理论的严密性、推导的逻辑性，内容显得抽象、深奥、脱离实际，导致教师深感学时少、任务重、压力大。第四，教学方法单一，以教师、教材、传授知识为中心的灌输式的教学方法仍然占据主导地位，教学过程重逻辑推理、重演绎证明，轻思想方法的提炼，联系实际较少。在这样的教学模式下，学生处于被动地位，自主参与的积极性差，加重了学生的厌学情绪，教学效果很难令人满意。

高职数学教学现状和其应发挥的作用形成了极大的反差，改变传统的教育观念和教学方式已刻不容缓。现代的数学教育不仅要让学生“学会”，即掌握知识，而且还要让学生“会学”。为了让学生“会学”，最根本的一条就是要展现数学知识的发生发展过程。因此，在高职数学教学中引入活动式教学模式是非常必要的。

三、高职数学活动式教学的策略

笔者认为，在高职数学教学中开展活动式教学的策略有：

（一）创设数学活动情境，激发学生探索的兴趣

在高职数学课堂上，要使学生在教学活动中常常处于最佳的心理状态，巧妙创设问题情境十分重要。如果老师充分利用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，就会取得不同的教学效果。例如，在学习微分中值定理的内容时，以“大山的启示”为题，创设情境。先通过动画给出一幅风景图片，如图1所示。再将图1抽象简化并建立平面直角坐标系，通过动画给出，如图2所示。图2表明，至少存一点c（a