构建生态课堂 实践生本教育

时间:2022-08-14 03:10:12

构建生态课堂 实践生本教育

摘 要 生态课堂遵循了教学过程中学思结合、知行统一、因材施教原则,是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。本文剖析了当前中学课堂教学过程中存在的问题,并结合自己的教学实践分析如何在思想政治教学中构建和谐的生态课堂,激励学生的学习兴趣,提高教学效果。

关键词 生态课堂 思想政治课 生本教育

中图分类号:G424 文献标识码:A

1 生态课堂实现了各教学要素的和谐统一

作为一种特殊的生态系统,生态课堂同传统课堂具有一定的区别。它具有共生性、社会性、动态性和开放性四个方面的特点。根据生态课堂理念,课堂是学生和教师共同发展的重要平台。在这个平台中,学生和教师相互影响、相互促进,两者形成了一个紧密的群体。这种理念同传统的课堂教学模式具有一定的差异。传统的教学课堂过分强调了教师的作用,忽视了学生的主体性。这种过分夸大教师的行为,容易抑制学生的学习积极性,并对课堂的教学效率产生不利的影响。这同素质教育的理念相背离,给中学教育的开展造成一定的消极作用。为此,教师应该根据生态课堂理念,改变传统的教学模式,克服以往的“教师中心论”,消解自己的中心和权威地位,与其他各生态主体平等对话,营造自然、和谐、民主的环境。这能够更好发挥课堂组织功能,形成教学生态主体的高级生态智慧。

根据生态课堂的理念对中学教学活动进行审视后发现,当前的课堂教学生态环境并不是十分理想,其远无法达到促进教师与学生共同发展的要求和目标。这主要体现在几个方面。第一,学生的学习主动性被忽视。中学生的学习积极性受到了教学活动的抑制,并无法发挥应有的作用。在这一背景下,中学生没能很好依托课堂生活环境开展有效的学习活动,并形成主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力。这对学生的成长与发展带来消极的影响。第二,教学形式的程序化。中学教学在教学中程序化的情况明显。教师并没有根据课堂生态环境的需要和学生的发展需求,采用灵活有效的教学策略。这容易造成教学模式的程序化和刻板化,损害了中学生的学习主动性。第三,教学忽视了学生的差异性。不同的学生具有不同的特点,其学习的方式也存在一定的差异。根据生态课堂理念,中学教师需要关注和重视学生这种差异,并依据这种差异采用有利于课堂生态的教学模式。但是,一些中学教师却忽视了学生的差异,没有开展有效的个性化指导。第四,学生的心理品质和道德素质的发展没有得到合理的关注。中学教师在安排时间资源的时候,将更多的资源投入到应试技能的培训与理论知识的传授上,没有在素质培养上投入必要的资源。这容易导致课堂生态平衡失调,加剧学生的不平衡发展,给学生的进步和成长造成不利的影响。

2 合作探究,师生共创生态环境

2.1 课前自主探究

建构主义理论认为,学生获得知识犹如其自身机体吸收营养的过程,只有他自己才能完成,别人是替代不了的。从生态角度来看课堂,要使学生最高效能地获取信息流,就必须努力使学生成为知识的“初级消费者”。根据这一理念,在知识的传播过程中,学生是知识的学习的主体,教师则是组织者和辅助者。这一教学模式的构建,能够实现以学生为中心的课堂教育模式,改变了以往以教师为中心的教学特点。这对于提升学习的积极性和教学的有效性具有积极的帮助。

在组织《世界是永恒发展的》这一内容的学习之前,我先要求同学们收集有关资料,了解自然界、人类社会和人的思维这三大领域中万事万物的运动轨迹。有的同学研究自然界中动植物的进化过程,认识到自然界经历了一个从无机物到有机物,从无生命物质到生命物质,从生命物质到人的漫长的前进和上升过程。有的同学查阅了祖国建国60多年来的辉煌历史,认识到人类社会是发展的。有的同学搜(下转第131页)(上接第121页)集了许多资料,证明人的思维也是不断地向前运动、发展的。这样通过课前的自主探究,既使同学们获得了世界是永恒发展的的感性认识,又培养了同学们观察事物,分析问题的能力。

2.2 课中合作探究

生态课堂理念强调了教师、学生和课堂的统一性,这就要求中学教师在课堂教学中既要充分利用课堂资源又要关注学生的学习需要。一方面,中学教师要充分利用生态课堂的资源,实现资源的优势整合,从而为学生的全面发展提供充分的课堂资源支撑。这需要中学教师充分了解课堂的生态环境特点,对课堂的设备和空间特点进行全面的了解,并将课堂的资源条件整合进课堂教学活动之中,从而更好发挥课堂的作用。另外,中学教师还需要人本主义的思想,重视学生的主体性地位。教师为学生的思考与自我学习创造有利的课堂条件,有效增加学生的课堂参与度。另外,教师需要同学生进行积极互动。中学教师要通过多元互动的教学活动,在 “亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中,激发学生主动地去感受和体味。这能够帮助教师充分利用有效的课堂教学平台,促进教学目标的实现。

例如,在教学《投资理财的选择》时,笔者组织了“家庭理财”现场咨询会的活动,引导学生合作探究。首先挑选六位学生进行角色分配,让他们分别扮演以下咨询者角色:私营企业主、中学教师、总工程师、外企职工、机关工作人员、农民工。其余学生分为六组,分别负责向以上六个角色推荐相关业务。第一组:存款储蓄;第二组:政府债券;第三组:公司债券;第四组: 金融债券;第五组:股票;第六组:商业保险。角色分配完毕之后,向全班同学说明竞赛规则:六个组的成员在规定的时间内向咨询者全面介绍其投资方式的相关知识,竭力游说其把资金投向自己负责的项目。最后,获得投资数额最多的组为优胜者。这样通过小组分工协作,分组竞赛比拼的方式,把学生推到了思维的最前沿,学生的兴趣浓厚,参与的积极性大大提高,实践和创造能力都得到很好的锻炼,在活动中实现了知行统一。

2.3 课后实践体验

根据生态系统理论,系统只有通过不断与环境进行能力与信息的交流,方能具有持续不断的发展动力。这就要求我们的思想政治教学必须走出教室,走进社会大课堂,使课堂从时间上、空间上得到扩展和延伸。

根据这一理念,中学教师要将课堂与社会有机统一起来,让学生在社会中学习和实践。这能够拓展学生的视野,帮助学生在社会中学习知识。这既可以消除知识的神秘感,又可以增强学生的知识应用能力。比方说,中学教师可以组织学生去社会参与一些同政治课内容相关的社会调查活动。这可以帮助学生更好学习政治课的知识,并增强其公民意识。

如在引导学生探究《依法纳税是公民的基本义务》这部分内容时,笔者设置了“学生参与社会实践”这一环节,要求学生为纳税宣传月写宣传标语,并组织学生上街进行宣传。每个学生都跃跃而试,趣味盎然,同学们自己设计的宣传标语闪耀着智慧的火花,得到了路人的充分肯定,从而自信心大大增强。通过这样的活动,不仅让学生实现自我教育,而且也感化了周围许多人,在活动中依法自觉纳税的意识再一次深入人心。

生态课堂坚持以学生为本,是体验的课堂,是生成的课堂,更是合作的课堂。积极打造思想政治生态课堂,形成自然、和谐、开放的课堂氛围,师生间彼此建立一种健康、向上的合作与学习的环境,对思想政治课堂教学无疑是积极的。

参考文献

[1] 王江山.生态与农业气象.气象出版社,2005.

[2] 陈晓端.当代教学理论与实践问题研究.中国社会科学出版社,2007.

[3] 李森.论课堂的生态本质、特征及功能.教育研究,2005(10).

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