小学生诗歌鉴赏能力的培养

诗歌是文学艺术中的一朵奇葩，是文学体裁中的一种特殊形式，它以情感和艺术审美的魅力来拨动读者的心弦。中国是诗的国度，五千年的漫长历史，产生了众多的一流诗人及不计其数的传世佳作。面对这些作品，我们会产生体验的要求，品评的欲望，赞美的冲动和回味的需要。这个过程就是鉴赏的过程。当然，不是所有人都具有这种鉴赏的能力，他需要培养。对此，《语文课程标准》明确提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。”那么，小学生该如何提高诗歌的鉴赏能力呢？对此，笔者从以下方面加以阐述：

1 知人论世，以察诗情

诗歌是由诗人写出来的，反映了诗人的情感与心态，而这种情感与心态与社会人生又有着千丝万缕的关系。所以，学生对诗人的经历、处境、性格、修养以及诗人所处的那个社会环境有一定的认识，那么对诗歌鉴赏来说，必将有很大的帮助。苏教版第七册有《江雪》一诗，表面上看，这首诗可以当作超然物外的静物画来读，甚至与陶渊明、王维的山水诗有相似之处。然而，诗境是心境的体现，和陶渊明不为五斗米折腰挂冠归隐、王维仕途坦顺相比，柳宗元则是因参与王叔文集团政治革新失败，从政坛的高峰突然摔了下来，不得已而戴罪南荒，心境自然不同。作此诗时，诗人刚历母丧，身边无一亲朋，悲苦孤独之情不免达于万千。将《江雪》四句诗的第一个字裁取相连，“千、万、孤、独”的苦闷悄然而出，越看越沉重。学生知道了这些，才能真正走进柳宗元的内心世界，才能真正理解这首诗。

2 善于比较，知韵辨味

比较，对诗歌鉴赏来说，是普遍运用的一种思维方式，通过比较，或判断孰优孰劣或领略各自风采，能帮助学生更深入的欣赏作品，获得丰富的审美感受。王之涣的“黄河远上白云间”、王昌龄的“秦时明月汉时关”、陆游的“古人学问无遗力”、朱熹的“半亩方田一鉴开”，就很值得比较、玩味。从体裁看，前两首属于“边塞诗”，描写边寨风光、边庭战争、从军生涯，表现了英勇豪迈的气概，充满了乐观进取的精神。学习时，可补充阅读王翰的《凉州曲》、李益的《夜上受降城闻笛》，通过比较阅读，学生能更准确的感知边塞诗的特点。后两首则是典型的“说理诗”，前者通过古人做学问的情况和自己读书的体会，阐明了要获得真知必须亲自实践的道理；后者借半亩方塘清澈明净的形象，来譬喻自己读书的体会。学习时，可补充苏轼的《题西林壁》、王安石的《登飞来峰》，通过比较阅读，感知说理诗的特点。

学习这四首诗，还可以从整体上进行比较、鉴赏。前两首是唐诗，写得悲壮苍凉、哀而不伤，表现出了“盛唐气象”，体现出了唐诗“重情”的特点。后两首是宋诗，妙用比喻，阐发议论，尽显宋诗的“理趣”。通过这样的比较，学生更能体会时代对于文学创作的影响，从而更好地鉴赏诗歌。

3 品读鉴赏，驰骋想象

康德说：“鉴赏是关联着想象力的自由的合规律性的对于想象的判定能力。”中国古典诗歌，短小精粹，言简意赅，要把诗人所创造的艺术境界复现出来，读者必须充分发挥想象力。韩愈有诗一首《早春》，诗写早春，写乍暖还寒时的景色，抓住了最典型、最微妙的事物特征：蒙蒙的细雨，嫩嫩的草芽，而不是春意正浓、如火如荼的景象。学生如不能张开想象的翅膀在脑海中浮现出这种美妙的画面，将不能理解诗人对大地回春、万物复苏的喜悦之情。古诗《村居》、《宿新市徐公店》，语言自然无华，诗情醇厚浓郁，意境高远拔俗，需要学生展开想象，在脑海中形成春天群莺乱飞，杂花生树，儿童自得其乐的美好画面，从而体会到人与自然和谐相处的意境。

4 赏能自得，领略意境

年龄、知识、性格的不同，会造成形形的鉴赏差异。而真正的鉴赏，也应该表现出自我鲜明的创造性，这就是“自得”。指导学生创造性的鉴赏古诗，可以从以下几方面进行。（1）吟诵。通过富有情感的、抑扬有致的咏诵，来体会诗歌的审美意蕴，使自己身入其中，产生情感共鸣，就好像这首诗是自己作出来的一样。（2）评点。读完全诗，将诗歌引起的自身联想和想象，体会到的情感和意境诉诸笔端，这就表现了鲜明的鉴赏再创造意识。（3）引诗。在学生的习作中，可以引用读过的诗句表达自己的感受，说明某些道理，也许有时与诗人的原旨不符，但却表达了学生的兴会与情感，也具有鉴赏创造的意思。（4）亲近自然。看风景并不是诗歌鉴赏，但风景可以使人联想到写景诗句中的名句语，对记忆中的诗歌进行欣赏回味，其效果如同自作诗一般，也可以说是一种创造性的诗歌鉴赏。

诗歌的鉴赏是一个博大宏深的课题，尤其对小学生来讲，更是如此。以上所论，仅是笔者的粗陋看法，今提出来，就教于方家。