论校企合作的高职金融类专业人才培养模式

【摘要】本文认为高职院校金融专业的发展应当服务于社会经济，培养实用型金融技术人才。作者充分分析了当前金融行业发展变化的新特点和高职院校金融专业在人才培养中存在的问题和不足，提出了建立新型的校企合作人才培养模式。

【关键词】校企合作 高职金融专业 人才培养模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0025-02

国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010

-2020）中明确指出，职业教育“把质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合，校企结合，顶岗实习和培养人才模式。”这就为职业院校的发展指明了方向。校企合作作为一种教育模式，就是以市场和社会需求为导向，实现高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源共享，优势互补、以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。只有深层次的校企合作，才能颠覆传统的教学模式，适应当前金融业的发展变化形势，实现学校与企业的零距离，学生职业技能与就业岗位的零距离，教学目标与行业要求零距离，职业教育才能真正地服务于经济的发展。

一、 金融业的发展向传统的人才培养模式提出了新的挑战

随着我国经济的快速发展，金融业成为现代经济的核心。在金融全球化和金融自由化的背景下，我国金融、保险、证券业尤其是非银行的金融机构快速发展，金融行业的发展呈现出了新的特点，对实用型技能人才需求量的迅速增加，给高职金融类教育带来了新的发展机遇。我国加入WTO后，金融行业规则和标准国际化，经营理念和经营模式发生了重大变化。在经营内容上发展为银行、证券、保险等为一体的多种理财金融服务。行业间的竞争加剧。这些新的变化特点，要求高职院校对人才的培养应该注重其技能性，能适应金融行业的发展新要求。职业院校在人才培养模式上应该紧贴金融行业的企业实际要求，使学生技能的培养符合职业标准。建立新型的校企合作人才培养模式，企业和学校形成有机的结合，实现学校、企业共赢，高职院校才能更好地服务社会和地方经济，发展中壮大自己。

二、高职院校目前金融专业人才培养中存在问题和不足

（一）学校、企业和学生对校企合作的认识不到位

大多数职业院校在校企合作中，只是简单地与企业签订了学生的就业实习协议，学生实习或毕业实习，采取自愿，学校只是介绍其进入企业，协议的主要内容也主要强调学生的安全责任，操作方法简单。开展校企合作、工学结合就是简单的把学生放到企业去，对人才培养模式改革的压力与动力不足，校企合作在操作中仍停留在“以工代学”或“以学代工”的阶段，典型的是“见识式”的实训教学与“放羊式”的顶岗实习。

（二）学校和企业之间缺乏长期的合作运行机制

许多高职院校在校企合作中，学校和企业双方没有形成内在的联动机制，校企合作行为短期化。通过我院近几年金融专业和银行、证券公司组织的顶岗实习可以看出，学校只是完成自己的教学环节，而企业也是取其所需，廉价使用劳动力，学生缺乏积极能动性。学校和金融行业的企业合作只是基于各自的目的和利益而寻求合作。由于利益取向的差异和短期行为的存在，校企双方难以自觉地建立起一个可持续、具有良性循环的长期合作机制，校企合作只停留在浅层次合作上。

（三）校企合作中，学生的顶岗实习操作简单，对企业不能形成有效的生产力

顶岗实习是学校安排在校学生去企业从事实际工作，是校企合作中一项主要内容，它要求学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面。由于大多数高职院校受传统教育模式的影响，整个教育内容和教学环节不能很好地与社会和企业发展需求相结合，整个金融课程的教学过程就是课堂加实验室。课程设置与企业要求之间存在较大差异，学生的学习内容与职业标准脱节，因此，金融专业的学生去银行或保险公司、证券公司顶岗实习，只能从事简单的边沿工作，名为顶岗实习，实际上只是在工作岗位上帮忙而已，对企业来说不能形成有效的生产力。学校为了完成教学环节，将顶岗实习转化为简单劳动，不但不能达到学校设计的教学目的，还会使学生对实习失去兴趣，实习内容与人才培养目标相背离。因此，这样的“校企合作”是不可能持续长久的。

（四）缺乏完善的管理制度和约束机制

由于我国当前并没有出台专门的关于校企合作的法规、政策和法律条例，致使校企合作缺乏有效的监督和约束机制，在校企合作管理中形成学校和企业两张皮。虽然学校派有驻企带队老师，但大多数带队老师都是临时调用的，理论知识丰富，实践经验不足，对金融企业的工作流程、工作特点、企业文化了解很少，很难较快地带领学生进入企业员工角色。另外，由于金融行业工作环境的特殊性，带队老师也难随时随地对学生的工作进行全程指导。而企业也对于涉及商业秘密的核心工作不让学生过多接触，学生所能接触到的也只是一些简单的常规性工作，实习效果不佳。

（五）企业对工学结合的积极性不高

企业追求的是利润最大化。从近几年我们与西部证券、农业银行、、长安银行等金融企业开展校企合作的实际来看，由于大多学生不具备真正进行顶岗实习的能力，开始只能进行一些较低层次的跟岗实习。学生的不规范操作还会影响正常的业务活动，增加这些企业的成本开支，短期内的“无效益”，极大的影响了这些企业的合作积极性，要求企业给予学生合理报酬更是难上加难。另外，企业出于安全与法律原因，也不愿为学生的工学结合与顶岗实习承担潜在的风险，校企合作就难以形成稳定和长效的机制。

三、校企合作的新型人才培养模式的建立

新型高职金融专业人才培养模式的建立，就是根据金融行业的发展变化准确定位人才的培养目标，改制传统的课程体系，教学过程重组，改变人才质量考核体系和师资队伍的建设。

（一）紧跟金融行业发展的需求，准确定位培养目标和教学模式

高职院校应紧跟地方经济发展需要和金融行业发展变化的新特点定位培养目标，着力培养金融、保险、证券等金融企业第一线的职业性较强的应用型人才。高职院校金融专业人才培养目标应立足金融行业的业务发展需求，将原来以学科为组织方式的课程体系，改革为以职业能力要求为组织方式的课程体系，变学科导向为市场导向。根据金融行业对实用性人才的要求，学校和企业共同制定金融专业学生培养教学计划、教学大纲、考核目标，双方共同研讨、研究制定人才培养方案。

（二）根据金融行业类型，确定专业发展方向，合理设置课程体系

目前我国金融行业主要有银行业，证券业，保险业和其他金融机构，学校应根据自己办学条件，师资力量来确定金融专业的发展方向，再根据专业方向来确定课程体系，课程的设置应以对学生能力的培养为目标。专业课程体系是构建人才培养模式的关键环节，要充分调研金融企业对所需人才的能力要求，开发以能力为模块的课程体系，突出教学的实效性、针对性。银行专业方向的课程设置就要围绕资产管理、信贷管理、外汇交易、资产评估、理财分析、信用调查等业务的变化来设置课程体系；证券专业方向的课程要围绕产权交易、证券分析、股票期货操盘手、基金销售、风险分析与管理等业务的要求设置课程体系；保险专业方向的课程要围绕保险、保险产品销售、客户开发与管理、市场分析等业务设置课程体系。

（三）根据金融企业的业务流程组织教育过程

教学过程的实施是人才培养目标的具体落实。在校企合作中，对金融专业人才的培养过程的组织实施应当结合企业的业务流程，整个教学过程要符合金融企业的工作情景，使教学目标与岗位要求相一致，教学内容与业务内容相一致，教学环境与工作场景相一致，要使培养的人才具有适应金融企业岗位的专业技能和知识拓展的能力。调整理论教学和实践教学的比例，加强实践教学，重视人才培养的综合性训练。

（四）推行“双证”考核制度，建立多元智能人才培养质量评价体系

在新的校企合作人才培养模式中，根据培养目标层次将社会考证和学生的学业水平考核有机的结合起来，考核内容注重岗位标准。按照多元智能理论，职业院校对学生的评价应当针对每个人不同的智能状况选择相适应的评价形式，也就是多元的评价体系，即在多元智能理论的基础上，对学生的学习、实践和综合素质做出客观的评价，实施以学生个体为中心的教育体系，使教育在每个人身上得到成功，取得最佳效果，不断提高教育质量。

（五）校企师资合作，推进校企合作培养人才质量

师资合作是实施校企合作的关键，加强校企之间的师资合作，促进教学-科研-开发一体化，合理开发校企双方的人力资源，达到学校、企业和个人共同发展。（1）建立专业教师培训制度，支持教师特别是年青教师到金融企业进行工作实践，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力。（2）完善教师聘用制度，建立公平教师考核机制，从银行、保险公司、证券公司等金融企业引进一批高素质的一线技术人才担任教学实践老师。（3）鼓励教师参与金融企业经营管理和金融产品的研发，提高和丰富专业教师的研发水平。

参考文献：

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