重视责任感教育,实现育人为本

摘 要： 社会责任感的缺失、打折给国家、民族、大众造成的物质上的、精神上的损失是无法估量的，进行社会责任感教育是学校育人的重要内容，让学生具有社会责任感是学校育人的使命。作者认为把责任感教育纳入学校德育内容，把富有责任感的代表人物当做学习榜样，建立国家、地方、校本三级教材体系，强化家长、学校在责任感教育中的功能，搞好行为训练，建立一支责任感强的教师队伍，学校形成强化责任感的教育工作机制，建立科学的评价体系，是行之有效的措施。

关键词： 责任感教育 评价体系 育人为本

一、国民素质的缺失

飞速发展的经济、高速联通的信息把人们带进了美好的二十一世纪，在普天下敢于有梦、勤于追梦、勇于圆梦的跋涉中，身为其中一员的我，面对繁冗纷杂的社会现实，与越来越高的教育期望相比，总感觉国民素质的某方面缺了什么。

1.家庭责任感的缺失。仅以家庭离婚率为例，当前夫妻离婚率越来越高，单亲家庭儿童成长具有教育上的诸多弊端，这样的家庭出身的孩子往往成为学校的问题生，乃至“德困生”、“学困生”，影响国民素质。一个没有家庭责任感的人，何谈会有社会责任感？

2.为他人着想的责任感扭曲。现实社会中，合伙经商的人往往缺少合作意识，形成诸多不和谐人际关系。有媒体报道，被救的人面对因救自己牺牲的英雄，连声道谢都没有，还谈什么责任？一个不为他人着想，只为自己着想的人，怎会有服务人民的社会责任感？

3.为集体着想的责任感淡漠。仅以学校教师队伍“三不”现状为例：毕业工作后不学习，课堂教学不民主，同事之间不合作，这么做无非是从自己名利出发，怕同科教师成绩超过自己、名利强于自己，而不考虑教研组集体、学校集体育人的效益。一个不为集体负责的人，当然不会承担起为国家育才的重任，也就不会有社会责任感。

4.为国家、为民族着想的责任感被口号遮掩。名人、明星做广告，但虚假广告一个接一个被披露、曝光。此时，善良的人们不再相信广告，也不再相信这些什么名人、明星，也就不再相信这些媒体机构有什么社会责任感。

总之，社会责任感的缺失、打折给国家、民族、大众造成的物质上的、精神上的损失是无法估量的。要让全社会人们具有责任感还得靠教育，百年大计，教育为本，正如《纲要》所说的：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人全面发展的根本途径。”

二、责任感教育的途径

作为一名基层教育工作者，如何贯彻《纲要》精神，使学生成为有责任心的一代公民？这就需要建立起责任感教育和与之相匹配的评价体系。结合二十多年教育实践，我认为应该做到：

1.把责任感教育纳入学校德育。以品德课教学、学科课渗透、班队会活动、旗下讲话、晨夕会点评等诸多形式贯穿教育的时时、事事、处处。从小培养学生的责任心、责任意识和责任感，使之扎根心田。把责任感教育植根于庞大的德育教育体系中，增强其教育的针对性和时效性。

2.把富有责任感的代表人物当做学习榜样。顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”，“铁肩负道义，妙手著文章”，“为中华之崛起而读书”，邓小平“我是中国人民的儿子，我深深地爱着自己的祖国”等名人名言都是活生生的榜样、教材，教育学生人的一生只有与祖国和人民的命运连在一起，立德、立功、立言，才能成为有作为的人，才能成为国家的栋梁。

3.建立国家、地方、校本三级教材体系。在加强品德课教学的同时，重点加强学生责任心教育，应将教材建设纳入其中。教材应自成系列，形成国家、地方、校本三级体系。教材应充分发挥现代信息作用，借助音频、视频资源为学生喜闻乐见。校本教材充分利用本地域、本校资源，尤其是古今名人事例入教材、入课堂、入脑、入心。

4.强化家长、学校在责任感教育中的功能。现在从上到下，由各级关工委牵头成立的挂靠在学校的家长学校早已建立，应发挥其作用，可以纳入成人教育、继续教育总学时。融入责任感教育内容，从而保证家长与孩子所受教育内容相同，更好地形成教育合力。

5.搞好行为训练。“知行”是明代王阳明提出的，为我国教育家陶行知所尊崇，提出了“知行合一”的教育思想。要搞好实实在在的训练，以养成良好的习惯。训练内容可以是校园内教育教学活生生的内容，例如，班干部竞选、一团纸团的捡起、节约一粒粮食、一滴水等，从小事做起，从细节做起，从自身做起，从身边做起，也可以虚拟内容，模拟社会仿真训练。通过一言一行，逐步建立起学生的责任感。

6.建立一支责任感强的教师队伍。以爱育爱，以责任感育责任感。要把为国家育才作为责任感的核心价值，让每一位教师师德中都具有责任感成分，在平时教学工作中影响学生、陶冶学生、渗透学生，“潜移默化，润物无声”。

7.学校形成强化责任感教育的工作机制。学校应制定教师、学生、员工、家长责任感教育培训、教学规划、计划、具体实施措施，注重过程，关注细节，检查、评比、总结、表彰等形成制度，成为学校管理文化的一部分，形成学校的办学特色。

8.建立科学的评价体系。探索建立由小学到中学再到大学的责任感教育评价体系，并形成个人电子评价档案，体现人的发展性。评价标准、要求和办法要具有可操作性与连贯性，能够衡量学生的责任感程度，促进学生责任感养成。通过学生责任感发展评价足见家长、教师对孩子的责任感培养历程，从而对他们做出科学的、全面的评价。这样，两纵一横的H型评价体系把多个领域统筹起来，交错沟通、协调制约、和谐发展，更促进责任感多元培树。

确实，教育工作者承担着实施国家教育改革与发展的重任，承担着育人为本的重任，承担着培养学生为人民服务、为国家服务的责任感教育重任。只有认真学习、落实好纲要精神，少说空话多做实事，务本求新，积极探索，才能不辜负党和国家的期待，圆2020年基本实现教育现代化的强国之梦。

参考文献：

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[2]姚冰.教育家论教书育人.河北人民出版社，2007，4.

[3]张保林，主编.最好的杂文.百花洲文艺出版社，2011，7.

[4]郭景扬.中小学素质教育论.学林出版社，1998，12（第1版）.