小学生的数学作业如何设计

摘 要 要提高学生的学业成绩，作业必不可少。但如何科学合理有效地设计学生的作业呢？作者认为要根据学生的学习需求，根据学生的学习、认知、情感等方面的不同差异来设计出生活化作业、层次性作业和开放性作业。

关键词 小学数学 作业设计 开放作业

大家知道，学生学业成绩的提高离不开一定数量的作业，然而当大量枯燥的作业成为学生课业负担时，学生就只能消积对待甚至抵触逃避。那么，怎样解决这一矛盾呢？下面，根据我对小学数学作业设计探索，谈谈我个人的几点做法。不足之处，请批评指正。

一、让学生作业生活化

数学来自于生活，应用于生活。因此，在设计学生作业时，应广泛联系学生的生活实际，让学生感受到数学并不神秘，数学就在自己身边。如在教学完《比的认识》后，可设计这样一道练习题：在现实生活中，有许许多多的长方形模型，门板、文具盒、玻璃窗，请把你认为看来比较顺眼的长方形物体的长和宽测量出来，再计算出长和宽的比值，看看有什么发现？学生通过实际操作计算，定会发现了比较顺眼的长方形物体的长和宽之比为一个定值（黄金比）。

所以，教师在设计作业时，要善于从数学的角度，多选择与生活紧密相关的内容，这样不仅能提高学生作业的兴趣，还能促进知识的生成掌握，培养学生解决实际问题的能力。

二、作业设计要有层次性

学生的发展水平是不同的，教师在设计作业时充分考虑不同层次学生的学习需求，针对各层次学生的学习、认知、情感等方面的不同需求来布置作业，尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，让各个层次的学生都能自主选择训练，让每一位学生得到不同程度的发展，从而推动学生整体素质的提高。比如我在教学圆柱体体积后设计了一组练习题，让学生自主选择两个来完成：

⑴一个圆柱体，它的底面积是25平方分米，高4分米，求体积。

⑵一个圆柱体，它的底面半径是5分米，高4分米，求体积。

⑶一个圆柱体，它的底面直径是8分米，高4分米，求体积。

⑷一个圆柱体，它的底面周长是18.84分米，高4分米，求体积。

⑸一个圆柱体，它的侧面积是25.12平方分米，高4分米，求体积。

分析：圆柱体的体积等于底面积乘以高，⑴小题是直接运用公式，而后几个题则是底面积公式的变式。从第二天收集的作业为看，优生大都选择了⑷⑸两题，中等生选择了⑵⑶或⑵⑷两题，基础较差的学生则选择⑴⑵两题。达到了我设计此题的初衷。

三、设计开放性作业

开放性作业往往具有一定挑战性，能有效地激发学生的学习斗志，激发他们的学习热情。教师在设计这类作业时，可因题而异，设计出操作、演示、展示等多种形式的作业，让学生通过自己的实践活动，或获得新知，或发现数学的规律。如在学习20以内的加减法后我设计了这样一道数学题：

小猴到礼品店买了几件礼物到小兔家做客，一共花了18元，你知道它可能买哪几种礼品吗？（礼品店有：笔记本每本3元、彩笔每只2元、漫画书7元、蛋糕每个8元、水果刀6元、CD每张9元、芭比娃娃每个10元、夹子每个4元）

小猴可能买 ，列式是： ；

小猴可能买 ，列式是： ；

小猴可能买 ，列式是： ；

……

这样的设计避免了计算的枯燥性，鼓励了学生求异思考，训练了学生的数学思维。

四、在作业设计中添加趣味元素

作业设计中加入一些新颖趣味的元素可以激起学生的作业兴趣，促使学生积极、快乐地学习。从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。如教学求公倍数问题的应用题后，我设计了这样一道数学题：

两个女儿来看娘，三天五天各一趟，今日齐聚娘家里，何日一道再看娘。

这样的设计叙述简洁，融入了情景，学生非常喜欢。可见，将数学作业以生动有趣的游戏、儿歌、故事、谜语、绘画等形式呈现，可以提高学生的积极性，激活学生的思维，进而对数学学科产生浓浓的兴趣。

总之，要提高教学质量，教师就要精心设计学生作业。只有关注了小学生的年龄特点、兴趣、爱好及个性差异，设计出生活化、层次性、开放性的作业，才能激发学生内在的需求，让学生感受到成功，感受到数学的魅力，从而快乐学习，快乐作业。