利用手势语提高低年级数学课堂教学的有效性

时间:2022-08-13 08:05:25

利用手势语提高低年级数学课堂教学的有效性

摘 要:“小学数学课堂有效性”是在数学教学中落实发展观的一项战略考虑,也是素质教育赖以实施的前提。以自己的课堂教学为背景,根据亲身体验和实践阐述了手势语在低年级数学课堂教学中的优势以及手势语在低年级数学课堂教学中的运用,以此来提高学生的课堂有效性,让数学教学为学生的有效学习服务。

关键词:手势语;低年级;课堂教学;有效性

小学低年级学生,天真烂漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力很容易分散。上课不专心听讲,老师批评,家长责备,他们上课时像被捆住了手脚,束缚了思维,完全处于被动地位,上一堂课下来又苦又累,从小产生了厌学情绪。如果我们能够让学生在一上学就能感受到学习的乐趣,从小培养他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯,对他们来说,将受益匪浅。

要想学生学得好,首先要解决他们喜欢学的问题,而培养学生的求知欲,是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生的,也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养,还可以因遇到困难无法克服而逐渐消失,也可通过帮助或辅导解决了困难而恢复。而手势语的运用,恰恰很好地提高了学生学习的兴趣,变静为动,变枯燥的学习为生动的课堂,提高了数学课堂教学的有效性。

如,在上一年级数学课时,一进教室,我先在门口略等片刻,用手势示意,出示一个“嘘”的动作。这时,学生明白,老师是让大家安静下来,这比老师在课堂上拼命大叫效果要好很多。一次,学生刚上完体育课很兴奋,数学课上一直静不下来。于是我用手指打出一、二、三的手势,让学生也跟着打出一、二、三的手势。这时,学生的注意力被老师的手势吸引了,自然静了下来,达到了“此时无声胜有声”的效果。

在进行计算练习的时候,由于学生本身基础不一样,算出得数的时间也不一样。如果老师出示一题计算题,让孩子乱喊一气,达不到全员参与的要求。这时候,用手势语表示数字,以左手表示十位,用右手表示个位,当老师说出一个算式时,请孩子思考,算出得数,在同一时间用手势语出示。面对新奇的东西,学生十分感兴趣,注意力全都集中到算术题上来了。这样,既能体现全员参与,关注后进生的理念,又能唤起学生的注意,引发学生的参与,事半功倍,有效地提高了数学课堂效率。

面对枯燥的数学符号,孩子们往往注意力持续时间都不会很长。如果对一些数学符号进行添加手势,变静为动,变死为活,那对孩子更好地理解数学符号是很有好处的。在对学生进行加减法的意义进行教学时,用“两手掌合拢表示合起来”“右手一挥,表示从一个数里去掉一部分”形象地说明加减法的意义。学生容易理解,达到较好的效果,提高了数学课堂的有效性。

当学生做对了数学题,心里肯定开心万分,激动不已,以致课堂上闹哄哄、乱糟糟,给课堂教学带来一定的影响。那么,要怎样才能让孩子释放自己的心情,又能保证课堂不受其影响呢?有一个好办法——运用无声的手势语。当学生回答对了问题,教师可以给予一阵热烈的掌声或是一个赞赏的大拇指,让他们感受成功的喜悦,这也是一个积累信心的过程。我想,虽然没有精彩的话语,但当学生看到别人那无声的手势语的时候,心里会另有一番感受的。

教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步,“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。而在低年级的教学中,手势语能够较好地为我利用,发挥其功效,提高数学课堂教学的有效性。因此,我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效,让数学教学为学生的有效学习服务。

(作者单位 浙江省义乌市香山小学)

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