应用型本科院校“双师型”师资队伍建设标准与路径研究

摘 要：“双师型”师资队伍建设是提升教师执教能力，实现应用型本科院校人才培养目标的基本途径。文章从应用型本科与“双师型”教师的内涵出发，分析了应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的意义与现状，并提出了加强应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的路径。

关键词：应用型本科院校;“双师型”师资;路径

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0088-02

一、“双师型”师资队伍建设的意义

（一）应用型本科的内涵

应用型本科是相对普通本科而言的，是高等教育从精英化向大众化和普及化转变、从学术型和研究型向应用型转变的结果。应用型本科是本科教育的一种，是指以“应用”为导向，密切结合区域经济和市场需求，面向生产、管理、建设一线，培养具有较强的理论应用能力、实践操作能力、解决问题能力的应用型本科人才。

（二）“双师型”教师的内涵

“双师型”一词最早是由德国提出的“双元制”职业教育模式演变而来的。随后，美国职业教育运动提出“产学研”结合和“CBE”模式，英国提出“攻读交替”和“现代学徒制”模式，日本提出“产学合作”模式，澳大利亚提出“TAFE”模式，等等。

从国内来看，王义澄（1990）在《中国教育报》上的建设“双师型”专科教师队伍首先明确提出“双师型”教师的概念。“双证书”论认为在具备教师资格证的基础上，同时具有专业技术资格证书（如“讲师”等）和职业资格证书（如“经济师”、“工程师”等）。“双素质”论认为同时具备良好的个人身心素养和职业师德师风素质。“双能力”论认为既具备深厚的理论教学能力，又具有扎实的实践指导能力。

结合应用型本科“应用性、实践性、操作性”的特点，我们认为“双师型”指同时具备“双证书”、“双素质”和“双能力”的教师，即通过长期的学习和工作积累了丰富的科学理论知识和企业工作经验，并能灵活地将这些知识和经验应用于理论教学和实践指导方面。

（三）应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的意义

师资队伍建设是高等教育最基本的内涵建设。首先，“双师型”师资队伍建设是实现应用型本科院校人才培养目标的重要前提。其次，“双师型”师资队伍建设是应用型本科院校人才培养模式建设的基本途径。再次，“双师型”教师队伍建设有助于提高人才培养质量和学生就业率。就业率是体现人才培养质量的重要指标，“双师型”教师通过提高自身的实践指导能力，可以更好地指导学生的实验、实习、实训工作，提高校企协同育人水平。

二、“双师型”教师队伍建设现状

（一）政府重视“双师型”教师队伍的建设

自1996年5月我国颁布《职业教育法》以来，职业教育为推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出推行“双师型”教师队伍建设工程。“完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策，实施职业学校‘双师型’教师资助计划”，要“面向职业学校和社会认定一批‘双师型’教师，建立‘双师型’教师信息资源库”[1]。2015年1月《广东省关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》，指出“实施现代职业教育‘强师工程’，推进高水平学校和大中型企业共建‘双师型’教师培养培训基地。引导职业院校教师参与企业技术研发、产品设计，支持依法依规获取合理回报或在企业作价入股”[2]。

可见，“双师型”教师队伍的建设已引起政府的高度重视，加快对“双师型”教师队伍的建设标准、目标、路径等方面的研究是十分必要的。

（二）取得的成就

2012年1月，《普通高校本科教学工作合格评估实施办法》提出：“教师队伍中应有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师。”此后，各应用型本科院校纷纷加快“双师型”师资队伍的建设，加快出台相应的“双师型”教师建设、评定、奖励方案，大大带动了教师们加强自身建设的积极性，“双师型”教师的数量逐渐增多，教师队伍的素质明显提高。学者们也积极围绕“双师型”教师的概念、存在问题、建设措施、考核评定标准等方面进行了讨论，部分学者结合自身的研究领域重点讨论了相关专业的“双师型”教师培养路径。这些成就均为开展“双师型”教师的建设发展提供了重要的参考依据。

（三）存在的问题

应用型本科院校“双师型”教师队伍的建设目前仍处于探索阶段，实践建设方面仍存在一些问题。一是“双师型”教师没有统一的定义，评价标准不清晰。二是教师学历要求与应用型实践要求相冲突，教育背景好、高学历出身的高校教师往往缺乏实践经验。三是企业兼职教师在专业教学能力方面欠佳，尤其在专业理论教学和班级教育管理方面亟须加强。四是顶岗实践、挂职锻炼等实践提升措施流于形式，大部分教师的顶岗实践只是请企业帮忙盖章证明，而并未真正参加实践。五是企业考虑到商业机密不愿意给参加实践的教师安排真实的工作任务。六是愿意提供实践岗位且专业对口的合作企业数量少。最后是由于缺乏激励机制导致参与的动力不足。

三、“双师型”师资队伍提升的途径

（一）“双师型”教师评定标准

应用型本科院校为加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，应鼓励教师以参加企业顶岗实践作为主要渠道，结合学校实际情况，制定“双师型”教师评定标准。

1.高校教师系列职称资格。教师应该是与学校签订了聘用合同的正式在岗职工，在具有教师资格证的基础上，已经取得讲师以上高校教师系列职称。

2.专业技术资格条件。通过国家统一组织的中级及以上专业技术职务考试或各类执业资格考试，并取得中级以上资格证书。如会计师、审计师、经济师、注册会计师、人力资源管理师、安全工程师等。

3.实践经历条件。具备如下一项即可。一是近五年中有两年以上（可累计计算）在企业从事本专业实际工作经历，能独立指导学生专业实践实训活动;二是近两年内，参加企业顶岗实践达到两个月以上，实践日志记录齐全，实践总结完整，并经企业考核认定合格，能胜任专业核心课程理论和实习、实训教学。三是近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，或与企业联合申报课题，科研成果均在企业应用良好。

（二）高水平“双师型”教师队伍建设目标

应用型本科院校应结合自身实际情况制定合理可行的“双师型”教师队伍建设目标。一是“双师型”教师的教学水平尤其是实践教学水平应得到明显提高，这可以体现在学生就业率方面;二是学校整体科研水平尤其是产学研能力得到明显提升，这可以体现在省厅、市、区级科研立项数量及数量方面;三是“双师型”教师年增长率达到约10%的水平;四是经过五年的建设“双师型”教师总比例达到约60%的水平。

（三）“双师型”师资队伍提升的途径

1.加强TPACK能力的培养。在信息社会，信息技术的运用能力逐渐成为教师教学能力的重要基础和考量依据。TPACK（TechnologicalPedagogical Content Knowledge），即整合技术的学科教学知识，是一种对学科教学内容、教学方法和技术之间相互融合的知识技能。包括三个核心要素：学科内容（CK）、教学法（PK）、技术（TK）;四个复合要素：学科教学（PCK）、整合技术的学科内容（TCK）、整合技术的教学法（TPK）、整合技术的学科教学（TPACK）。具有综合性、情境性、缄默性、易变性、实践性等特征。因此，教师们可以通过案例研究、观摩示范、参与教学、交流讨论等方法研究信息技术在教学中的应用，从而提升基于TPACK的技术整合教学能力。

2.明确认定标准，强化“双师”意识。应用型本科院校应结合自身的应用性、实践性特点及专业人才培养目标，借鉴国内外及相关院校建设经验，结合教师的实践经历和科研水平，制定“双师型”教师认定标准，引领教师们向着标准发展。

3.完善培训制度，创新培养模式。可采取“以老带新、传帮带、参与课题”等形式，做好校内培训环节;通过“走出去，请进来”的方式，安排青年教师去企业顶岗实践、挂职、调研、轮岗、跟班[3]，聘请企业、政府的管理专家、骨干来校兼课或作为青年教师的“带班师傅”，丰富“双师型”教师的结构和培养模式。

4.深化校企合作，加强工学结合。首先，要鼓励教师们充分发挥自身理论和科研优势，与企业共编教材、共担课程、共创专业;其次，应鼓励教师们积极参加并认真对待顶岗实践，并做好考核奖励工作;再次，学校应结合各专业特征开展工学结合，形成良好的产学研合作互动机制。

5.拓展校内外实习基地建设，巩固实验实训教学平台。应用型本科院校应积极拓展更多的校企合作单位作为实践教学的平台和教师实践锻炼的基地，努力构建校企人才互通、互惠、互利、互培、互管平台，实现学校和企业间的人力资源共享，共同建设，实现双赢[4]。

6.提升教师学历，完善教师专业结构。鼓励存在专业不对口、实践指导能力强但学历层次偏低等问题的教师积极提升学历层次，并给予相应的补助，完善教师专业结构。

7.健全激励机制，激发内在动力。给予“双师型”教师薪酬上的奖励，并在职称评聘、职务晋升、住房福利、出国培训、学术交流、骨干教师建设等方面给予政策的扶持，调动教师们的内在动力。

参考文献：

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014-05-02.

[2]广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点

省的意见[Z].2015-01-23.

[3]林强.校企深化合作实现高职院校专业创新[J].中国高

等教育，2013，（13）.

[4]韦柳.论高职院校“双师型”教师激励机制存在的问题及

优化策略[J].教育与职业，2012，（36）.