地理主干知识体系的构建策略与意义

摘要：地理学科以人地关系为主线，突出综合性和区域性特征，涉及面广、知识点多，学生得具备感性认知和理性思维能力。由于受课程设置的影响，学生必须在很短时间内掌握地理原理、探究地理成因、总结地理规律；养成综合分析、逻辑思维、迁移运用能力；处理好整体性与差异性、静态与动态、宏观与微观等关系，要想学好地理，并非易事。通过不断反思自己的教学行为，笔者发现构建知识体系有助于学生提高学习能力。在此，以植被专题复习为例，介绍主干知识体系的构建策略及意义。

关键词：主干知识；体系；策略；意义

一、主干知识体系构建策略

在构建主干知识体系过程中，要以《新课程标准》、《高考大纲》、《考试说明》为依据，以学生年龄特征、认知水平和认识发展规律为条件，以培养学生终身学习能力为目标。

1.精选教材知识，建立知识间的联系

在选择教材内容时，可打破章节限制，但要遵循既能减轻学生学习负担，又能达成学习目标的原则。精选内容后，选择按知识间的先后关系、因果关系、从属关系、并列关系、交叉关系、主次关系进行重组，也可按自然和人文方面进行归类整理，从而建立知识间的有机联系，最后以知识串、知识树、思维导图甚至知识网络的方式呈现。

以植被为例，植被是组成自然环境的要素之一，属于地理主干知识，与其它自然要素、人类活动有着密切的联系。在精选教材知识时，笔者先整理有关植被的一些基本知识；其次是重组其上位知识（影响植被状况的自然和人为因素）；最后重组其下位知识（植被对自然环境和人类活动的影响）

首先，整理植被的基本知识（概念、类型、衡量指标、易混概念等）。植被是指覆盖在地表并能适应当地地理环境的植物群落的泛称。可分为自然植被（天然森林、草原）和人工植被（各种作物、茶园、花圃）。衡量植被疏密指标是植被覆盖率。易混概念是自然带，自然带是由相应的气候、植被和土壤共同形成的，植被是它的主要 标志。

其次，重组其上位知识，即探究影响植被状况（种类、生长、分布等）的自然和人为原因。

气候是最重要的影响因素。热量决定了植物的种类、生长速度、生长量，热量条件的不同使得自然植被呈现出由赤道到两极的地域分异。光照影响着喜光、喜阴植物的生长，喜光植物向阳一侧生长好。同一纬度地带，由于水分条件不同，自然植被呈现出从沿海向内陆的地域分异规律。同一地点，降水多的年份树木生长好，年轮宽。受盛行风的影响，树枝向背风一侧生长。

地形影响自然植被的垂直地域分异和非地带性分布。从山麓到山顶，水热状况随着海拨升高而发生变化，植被出现了垂直地域分异，类似于由赤道到两极的地域分异。水分条件相近情况下，纬度越低、山体越高、坡度越缓、相对高度越大，植被种类也越多，垂直分异越明显。受坡向的影响，同一植被在向阳坡分布的海拔要高于背阳坡，但由于向阳坡气温较高，蒸发较强，土壤水分条件较差，植被的生长状况有可能不如背阳坡。受地形的阻挡，山脉两侧植被截然不同，这体现非地带性分布。此外，土壤也会影响植被的生长，在土壤贫瘠、欠发育的地方，植被稀少。

人类活动影响植被的覆盖率。人类保护植被、恢复植被，提高了植被覆盖率，从而改善生态环境。相反，人类过度的经济活动破坏植被，植被减少，使得植被的生态功能减弱甚至丧失，导致自然灾害频发、生态环境 恶化。

最后，重组下位知识，即综合分析植被对自然环境以及人类活动的影响。分不同区域，从静态或动态上综合分析植被的作用。

在干旱、半干旱地区，由于植被减少，使得调节气候的功能减弱，气候变得更加干旱（大陆性增强，气温日较差、年较差增大，降水变少，极端天气多现），风化、风力作用增强，地表多沙质堆积物，土壤变得贫瘠甚至欠发育。地表因缺乏植被保护，防风固沙能力减弱，风蚀沙化现象严重，沙尘暴多发，加剧土地沙漠化，生态环境恶化，威胁人类生存与发展。

在湿润、半湿润的山区，若植被茂密，则涵养水源、保持水土能力强，河流含沙量小，泥沙来源少，河口三角洲面积小甚至难以形成。从动态上分析，若植被减少，则涵养水源、保持水土能力减弱，地表水下渗减少，地表径流增大，引起河流水位暴涨暴落，容易引发洪水灾害；地表径流增大，流水侵蚀、搬运能力增强，引起水土流失，使得河流含沙量增大，一旦流速减慢，泥沙容易堆积，抬高河床，造成水位上涨，排水不畅，洪涝灾害多发；河流含沙量增大，在洪水期时，入湖泥沙增多，湖泊面积减小，蓄洪调水能力减弱，水旱灾害多发；含沙量增大，河道泥沙淤积，影响航运；含沙量增大，使得水质变差。但含沙量增大也会带来好处：为下游带来肥沃的土壤；泥沙来源增多，下游沿岸平原以及河口三角洲面积增大；河口渔业资源增加。根据同样的原理，我们也可分析提高植被覆盖率带来的影响。

在城市，由于绿地面积减少，加剧城市“热岛效应”；由于绿地面积减少，造成下渗减少，地表径流增多，容易引发城市内涝；由于绿地面积减少，导致环境质量下降，影响人类生产和生活活动，危害人体健康。

植被影响着人类的经济活动。林区可发展林业、木材加工业；草场发展畜牧业、草业经济、乳产品加工业；植被差的地区，限制或禁止人类的生产活动，建立自然保护区。

2.选好时机

首先要求教师必须具备较为系统的教育教学理论，扎实的专业知识，深厚的教学功底。同时还必须认真研读《新课程标准》《高考大纲》和《高考说明》。对于条件还不够成熟的教师，建议先构建较为简单的知识体系，不断积累、补充和完善。

教师要根据学生的身心发展规律、认知水平，科学地选择时机。过早会加重学习负担，太迟可能难以在高中阶段让学生养成学习能力。一般情况下，笔者会在高一年的章末复习或学期总复习时，有意识地进行简单的知识体系构建，到了高二文、理分科后，随着学生年龄的增长、学习动机的增强，认知能力的提高，而且必修3的教材也适合进行知识体系的构建，此时，笔者会十分重视，不断教给学生构建方法，提早为一轮、二轮复习做准备。二轮复习极其重要，有些教师只重视完成一轮复习，二轮复习有的是对知识的重温，有的是以练代讲，这都是极其错误的做法。

3.分清主次地位

新课程理念要求教师要以人为本，充分发挥学生的主体作用。学生作为学习主体，通过自身的学习活动，习得知识，获得能力，学会终身学习地理的方法。在构建知识体系过程中，笔者先是示范，教给学生构建方法，然后鼓励学生自己构建。通过学生自身努力、同伴互助、师生互动，他们都能达成学习目标。

二、构建主干知识体系的意义

1.有助于提高学习效率。知识体系让零散的知识形成有机的整体，利于学生的记忆与理解。知识体系呈现出清晰的知识脉络，能反映出宏观与微观、整体性与差异性的关系，有利于学生找准方向调取知识来分析、解决问题，从而获得成功的喜悦，增强自信心，激发学习兴趣，提高学习效率。

2.有利于培养学生的综合分析能力。自然要素间互相影响、互相透渗、互相制约形成了自然环境的整体性特征。通过构建知识体系，学生能够从多方面、多角度分析问题，提高综合分析能力。

3.有利于培养学生的逻辑思维能力。知识间存在着因果关系，如在上文提到的：在湿润、半湿润的山区，若植被减少，能引起其它要素先后发生变化，它们之间就存在明显的因果关系。通过重组知识，能培养学生严谨的逻辑思维能力。

4.有助于培养学生逆向思维能力。当学生有了逻辑思维能力后，他们也能很快地形成逆向思维能力。从上文中知道，植被茂密（或减少），河口三角洲面积小（或增大）。相反，当知道河口三角洲面积状况时，学生就会去分析流域内植被状况。

5.有利于提高知识迁移能力。知识迁移的方式有以下几种：性质相近的要素间的知识迁移，如植被分布规律与自然带分布规律间的知识迁移；同一问题在特征相似的区域间的迁移，如我国西北内陆地区因植被破坏引起的生态问题，可迁移到中亚、北非、西亚等区域；同一问题在特征差异较大的地区间迁移，如植被具有涵养水源的功能，在湿润、半湿润山区，若破坏植被，容易引发洪涝灾害，可迁移分析城市因绿地面积减少导致内涝多发；知识的反向迁移，如植被破坏，容易引发旱涝灾害、沙尘暴、水土流失、土地沙漠化、滑坡、泥石流、雾霾天气等，我们可通过保护、恢复植被这一生物措施进行防治；知识的生活化迁移，可将植被的生态、环境功能用来说明城市的“绿色阳台”“绿色屋顶”等。

6.有利于培养学生的思辩能力。通过构建知识体系，可培养学生辩证看待问题的能力。如流域内植被破坏，产生很多的不利影响，但也给人类带来一些好处。因此，在分析问题时，一定要从正反两面客观地评价。