大学英语的课堂情境创设

【摘 要】情境教学是指以教材内容和教学目标为基础，结合其他学科、领域的相关知识和信息，创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂效率，活跃课堂氛围，促进学生全面发展的一种全新的教学观念。

【关键词】大学英语;情境创设;学习兴趣;课堂氛围;学会学习

创设良好的课堂情境是提高大学英语教学的重要途径。情境教学是指以教材内容和教学目标为基础，结合其他学科、领域的相关知识和信息，创设生动形象的教学情境，帮助学生架构出一张紧密且能灵活贯通的知识网络，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性;是一种提高课堂效率，调动课堂氛围，促使学生结合自身已有经验主动参与知识构建，不是“死记硬背”，而是“学会学习”，得到全面发展的全新教学观念。接下来本人对情境教学的方法和技巧进行了初探。

一、强化体验法

新的大学英语课程标准要求在英语教学中要面向21世纪丰富多彩的社会生活，与学生已有的的生活经验，关注话题相契合，帮助学生理解和掌握相应的英语知识，并能灵活地运用到日常的生活，交流，学习，工作中。孔子说过：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者。”怎样让学生成为英语学习的“乐知者”呢？找到英语语言和学生感兴趣话题的契合点，就能抓住课堂中的“亮点”，画龙点睛，使课堂氛围“活”起来，点石成金，开启学生已有的知识经验库藏，使之为新知识的学习“抛砖引玉”。

例如：有篇课文里要求记忆短语“stand on one’s own feet”（自立），对于我所带的汽修专业的全男生班而言，“背诵”，“记忆”是他们的“老大难”。说到这个短语，我先按字面意思直译为“站在某人的双脚上”，并让学生来掩饰一下“站军姿”，看谁站得好，接着我在黑板上又写上“stand on one’s head”，要求学生演示这个动作，此时学生把这短语直译为“站在某人的脑袋上”并说“此动作难以理解，无法演示”，甚至有同学问我：“老师，是不是叠罗汉？”此时学生的求知欲和学习积极性已被调动到最高点，于是我乘胜追击解释到：“你们想象一下，整个身体站在头部是什么呢……是倒立！”话音刚落学生们脸上都有一种恍然大悟的表情，甚至有学街舞的男生跃跃欲试要上讲台来表演此动作。然后我马上又写了个短语“stand on one finger”，基于之前结合学生生活经验的“抛砖”，“玉”马上就“引”出来了，喜欢读武侠小说的男生马上回答到：“是一指禅。”在这样“接地气”的体验中，学生无形中就记住了“stand on one’s own feet”这个短语。像这样把英语语言和学生的兴趣点结合的例子还有很多，教师要做到这一点，不仅要热爱生活，作生活的有心者，平时还要多多涉猎各种各样的文字资料，各领域的学科知识，“教师要给学生一滴水，自己要有一桶水”，这一直是一个通俗而宝贵的教学经验。

二、形象类比法

传统英语语法教学侧重于语法规则，语法术语的讲解，由于语法本身对于不以英语为母语的学生来说是很抽象的，传统的老师“拼命讲”，学生“费力记”往往事倍功半，吃力不讨好。只有复杂简单化抽象形象化，才能使学生掌握语言的“规矩”，成就能力的“方圆”。

比如，非谓语动词对于大部分学生来说是一个重点又是及其抽象的难点。我在学前教育专业班级讲授此语法点的时候，这样一个语言敏感度最强的全女生班都很难理解非谓语动词。其实对于这样抽象的在中文语言体系里无迹可寻的语法点，不用讲得死板生硬，学生平时的生活经验，关注话题就有其相通的地方。当时女生们普遍都都在追电视宫廷剧，如《芈月传》，《甄执》，学前的女生班更无例外。知道她们的兴趣点，一旦把学生兴趣点和抽象的语法联系在一起，任它再枯燥的语法点也能充满灵动，和谐的旋律。我问学生：“今天我们来说一下英语语法里的<甄执>，请问这部剧里有哪些重要角色呢？”学生们积极发言，有皇上，皇太后，皇后，贵妃，小主等等。然后我把这些人物及人物关系归结如下：

皇上≈主语 皇后≈谓语 皇太后≈过去分词 贵妃≈现在分词/动名词 小主≈不定式

非谓语动词的四种：过去分词、现在分词、动名词、不定式。采用哪一种非谓语形式取决于主语和谓语，和主语构成主动关系就用现在分词，和主语构成被动关系则用过去分词;从时间关系上来看，发生在谓语动词前用过去分词having done形式，和谓语动词同时发生用现在分词doing形式，发生于谓语动词后或将来的用不定式to do形式。这就好比贵妃，小主这些位分称号要取决于皇上，并且还要看时间，皇太后（过去分词）先于皇后（谓语动词）进宫，和皇后（谓语动词）同时进宫的差不多会封为贵妃（现在分词），小主（不定式）在皇后（谓语动词）之后进宫，更有其不可预测的“将来性”。这样把生动的剧情反射到抽象的语法中，学生学得轻松记得牢，教师也能提高其授课境界。

三、文化导入法

丰富的文化背景可以让学习知其然并知其所以然，知识学得透学得牢。有一课的写作目标是写英文的名片，其中涉及到写称谓，男士一律用Mr，女士有Miss（未婚），Mrs（已婚），Ms（不明婚姻状况）之分。学生由此产生疑问为什么女士称谓有这么多区分而男士却没有？针对此问题我从文化角度来回答：这沿袭了古英语的用法，而语言又反映文化。西方文化是以“父系文化”为核心的，通俗点讲就是“男尊女卑”，所以西方的文学作品，艺术表现形式多刻画男性的阳刚坚毅美，甚至英雄主义，神话里夏娃是由亚当身上的一根骨头变来的，这些都充分体现了“父系文化”。所以称谓男士只要一种即可，而女士却根据其婚否划分成不同称谓，也有一定的地位体现。这样的文化背景还可以拓展：东方文化相反是以“母系文化”为核心的，神话里“女娲造人”强调了女性的重要作用，还有河姆渡母系氏族文化遗址，泸沽湖女儿国的“走婚”沿袭了很完整的“母系氏族”传统。这样的教学设计很好地丰富了学生的文化底蕴，使课外信息和课内学习相互贯通，拓宽了英语学习的内容和渠道。

总之，教学是一门艺术，教学情境的创设技巧多种多样，因人而异，每位教师都会有自己独特的教学方法，教学有法，但教无定法。只要学生能在大学英语课堂上学有所得，并能主动地对新知识进行探索、创新、吸纳、加工成自身内化固有的知识就是一堂很成功的大学英语课。