要关注七情对学生学习的影响

摘 要：我们的教师也较关注学生的情绪，但却讳言学生的七情，其实，喜怒哀惧爱恶欲，人人都是"七情具"。它自然直接且每时每刻影响着学生的学习。本文就尝试谈谈关注学生七情的问题。

关键词：情绪 疏导干预 消解 潜能

积极的情绪会使人开朗振奋，消极心情则会使人纠结分心，情绪对学生学习行为的影响毫无疑问。《三字经》里讲：“曰喜怒，曰哀惧，爱恶欲，七情具――正是佛教讲的七情；中医理论稍有变化，七情指“喜、怒、忧、思、悲、恐、惊”。这七情对学生学习的影响就不能忽视。我们往往更多地关注了学生的学习行为与强化，虽也强调情感教育，却似乎讳言学生的七情，仿佛只有成人才“七情具”。婴儿一生下来，就会哭、笑；成长中的学生，怎么能没有情绪表现呢？[1]

一、喜

高兴谓之喜，高兴心情人人都会有。学生处于兴奋状态，心中趋向鼓舞，趋向光明开朗，教学与学习活动往往就顺畅。

有一回，我们的一个小学生数学得了93分，因为我只排了前五名，他是名落孙山――在最后。我对他说：“你分数也不低，只是没排到前面去。”“那我也挺高兴的。”他笑呵呵地说。“加倍努力！”我鼓励的同时也想，快乐本来应该属于孩子，这种高兴心情及其保持，对孩子来说也很宝贵，很重要。他果然积极地投入了新的学习情境中了。课业负担这么重，本来学生的课外活动就少得可怜，学习中的快乐再失去或被剥夺，那是多么可悲啊！学生正当成长时期，他们的学习应该是幸福的、阳光的。我们固当千方百计寓教于愉悦之中，使其保持积极愉悦情绪，以期激发潜能。

二、怒

气愤谓之怒，这是一种消极情绪。由于不平、委屈、压抑以及控制情境下的学习等，都易生成这种情绪。而指望它催生有效的学习，恐怕是缘木求鱼。尤其是胆汁质的学生在愤怒时，教师只想压制那只能碰撞出怨恨的火星，即使抑郁质的学生压抑积怒也会更深，都势必影响教学效果与进程。因而首先应体察学生，息怒于无形；即已怒火烧起，或者是叛逆对立，也需要真诚的包容，需要恰当的疏导消解，当然也不排除中肯的批评，需要及时的心理干预。

三、哀

悲痛谓之哀。亲人辞世而伤悲，人之常情，它和其它原因引起的悲观消沉与抑郁一样，都会影响学习。那么，就需要关怀，需要体谅、引导和排解。如有一个孩子，他的舅爷离世了。在指导写人的作文时，我说：“就写你舅爷吧。他生前对你好吗？”“好。”“怎么好？给你买过什么学具或带过什么好吃的？怎么帮助过你家？比如借或给你家钱、帮助干过什么活之类的。还有，你想过报答他吗？”于是，他陷入回忆，说了几件事。我因势利导：“他疼爱关心你，又乐于助人。可是，你再也不能见他了，即使你想长大挣钱买什么回报也没有机会了，只有努力学习来告慰了。你就写这些，表达感激怀念之情。”他簌簌地流下眼泪，一时竟泣不成声。却写出一篇感人至深的习作。伤悲与怀念之情得以抒发，学习竟格外努力了。这如果不是哀兵必胜，就必是情感的力量。走出忧思与哀愁悲伤，就是坚强。

四、惧

害怕就叫作惧。产生影响学习恐惧心理的原因很多，而专制教育也最易生成这种不良情绪。因此，教师就应细心了解、体察学生，需要理解、尊重、呵护与扶持，尤其要关注抑郁质胆小怕事的孩子。如不举手怕提问的，就不要难为他，可以给以简单问题以鼓励举手回答，循序渐进。还要注意惩戒教育的适度，要因材施教，使之远离惊恐。在对学生鼓励与惩戒并用时，还是要注意以鼓励、赞许褒奖为主。

五、爱恶欲

心里喜欢叫爱，讨厌叫恶，内心很贪恋叫作欲。学生的爱、恶、欲望实在太多，虽然我们的教育不意味着投其所好，因为学生要学习也不可能永远是快乐的，还必须指向目标，遵守教育规范，但是，了解和关注学生的爱恶欲，对于建构融入或关注情感态度的高效课堂的意义却是毋庸置疑的。如融入情感关怀，构建游戏、图像、动画、声乐等的情境课堂，来构建意义学习，就赏心悦目，往往为学生喜闻乐见而回味无穷。冷若冰霜、呆板的灌输、毫无生趣注定不受欢迎；要让学生感受满腔热忱、丰富多彩与妙趣横生。而引发其认知需要、自我提高需要、附属需要――即获得长者赞许或认可、赏识的渴望，更可以生成恒久的求成动机，生成志趣，积累正情绪能量而提高学习效能。

我们有一次测试，一个孩子排了第一名，我在卷子上贴了小红旗，标了第一名，并表扬了他。讲完了卷，就交上来，说不必家长签字了。可是这个孩子却失望地说：“好容易考了第一，又不签字了。”我这才想到：因为前几次他不理想的成绩都签字了，而这次却不尊惯例，所以，他的意见是有道理的。前几次，他可能尽是受责备的，他多么希望得到家长的认可或赞许啊！他的这种附属需要应该得到满足，否则，情绪就会受影响。于是，决定满足其愿望――签字――他真是异常的高兴。不过，还有两个成绩较低的，可以免签，只要决心以后努力就行，以免受到责骂。这样的学习结果评价，就有关注情绪的人性化的关怀。事实也证明：这对后来的学习产生了积极影响。

人本主义心理学就很重视运用情感教学，开发潜能，促进全身心地投入有意义学习，就关注了学生的情绪、心智的成长。其代表人物罗杰斯就说：“学生一旦在一种真诚、接受、理解的情感氛围中，振奋人心的事就发生了……”[1]情感是认知的动力，情绪制约着动力的持续。如果我们能真诚地包容，充满理解地善待学生，就能激发其潜能，使学习变得积极主动，而提高学习效率。因此，我们要读懂每一个学生，走进童心，给予体谅、关怀与尊重，密切关注他们的各种情绪变化：如高兴时的手舞足蹈，郁闷时的垂头丧气，愤怒时的暴跳如雷等等。应有耐心的引导、中肯的批评、真诚的帮助；多给予默许的微笑、鼓励的动作、欣赏的眼光、鼓励的话语――给予更多的褒奖、激励与期待，惟其如此，学生才会亲其师而信其道。德国教育家第斯多惠在《教师规则》中也说：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们就是要关注孩子的情绪――何止是“七情”，要让孩子沐浴着人性关怀的阳光，伴随情感教育而健康成长。

参考文献

[1] 洪显利等.教育心理学的经典理论及其应用[M].北京：北京大学出版社.2011：225-238

作者简介：

王庆英 蛟河青背九年制学校，大专，小学教育教学。 冯兆海，小学高级教师，教育教学，120余篇。常红岩，蛟河青背九年制学校，大专，小学教育教学。