善用教材 给足时间 培养能力

小学英语课程标准中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

在小学英语教学的课堂上，听与说是课堂中的训练重点。本文中我想说的是，在小学阶段培养学生的听说能力固然是重中之重，但是从我们最终的培养目标来看，读写能力的培养也应该得到相应的重视。

在目前的小学英语课堂中，我们会创造很多机会让孩子大胆的开口去说，课堂也因孩子们的说而带来种种的精彩，这是无口厚非的，因为我们学英语的一个很重要的目标就是用英语去交流，不会说又如何去交流呢？相对而言，在让学生阅读书面的语言材料上花的时间却不多。而同样作为语言学科的语文教学却很重视让学生去阅读文本材料，并且注重引导学生通过各种方式去读懂语言材料。不仅在课堂上能花不少时间让学生自己去阅读书中的语言材料，而且相当重视鼓励学生进行课外阅读。

语文教学的这种做法是值得英语教学借鉴的。从学生发展的长远目标来看，阅读能力是一个非常重要的能力。我们学习英语，不仅仅是为了能听得懂，说的出，同样也需要看得懂。因此，我们应该从小就要有意识的培养孩子的阅读能力。

那我们该如何培养孩子的阅读能力呢？

首先、我们要善于利用我们身边的教材，培养正确的阅读意识

语文教学：让学生带着问题或任务去读书。

目前，我们江苏正处在一个教材使用的过渡期。三四年级使用的是译林版的英语，而五六年级使用的是牛津英语。无论是哪种教材，都为我们提供了丰富的语言材料。译林版的英语包含的板块，如Story time， Cartoon time ， Rhyme time，甚至是Sound time 里面出现的句子，都可以作为一个培养学生阅读能力的有效教材。

如四年级上册Unit1I like dogs的Story time 部分，就可以为学生设置一些读的任务。通过第一次的读，可以进行“What are they talking about?”的问题讨论。再读可以就故事回答几个有关的问题，如SuHai喜欢什么动物？SuYang 、Mike又喜欢什么样的动物？或者就故事内容进行一些判断。类似的作法在本单元的Cartoon time 中一样可以用，给学生在阅读之前先设置几道简单的判断。如：Bobby likes pies. Sam has a cake.然后让学生带着问题去读，不仅可以让学生在读的过程中更认真些，帮助学生读出这个故事的幽默之处，同时也渗透了这样一种观念：我读英语书并不仅仅是为了读出、读对某个单词，某个句子，甚至是某个文章，应该通过读而有一些收获，要善于在读的过程中去思考，思索语言材料所表达出来的更深层次的意思。

其次，要给学生足够的阅读时间，鼓励学生自己去发现问题，提出问题

语文教学：授之以鱼不如教之以渔。

一个英语材料必然会包括一些单词，句子。我们以前往往注重在阅读之前，通过各种方式解决新单词，新句型，当学生再读这些语言材料时，基本已经不存在阅读上的障碍了。而这些内容基本都是我们灌输给学生的，而不是通过学生自己阅读之后自己发现，然后主动地寻求帮助解决的。主动学习与被动的接受，学习效果是有很大区别的。现在译林版的英语Story time的教学却建议将单词和句型的学习放在具体的语言环境中，让学生在阅读语篇的过程中主动去探究其中的单词、句型，变被动的接受为主动的学习。这就要求要给学生足够的时间去读。当学生有足够的时间去看时，他们必然会有很多的问题产生，于是他们会主动地去寻求问题的答案，真正做到了主动去探究，这也有利于培养学生良好的英语阅读习惯。

第三，有意识地渗透阅读能力的培养

语文教学：利用上下文去理解学习课文。

在阅读语言材料的过程中，接触到的一些陌生单词，往往会成为学习中的障碍。我们怎样解决这个问题呢？不妨去猜一猜。在阅读的过程中，猜测也是一种重要的学习能力。在《小学英语课程标准》中五级目标中提出关于读的目标：能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展。虽然小学阶段不需要达到这样的目标，但是我们可以在教学过程中提前进行渗透。

首先，我们要鼓励学生去猜一猜单词的意思。由于小学生刚刚开始学习英语，积累的词汇很少，往往会产生畏难情绪。直接以“我不认识”，“我看不懂”而拒绝去继续探究。在四年级上册第一单元中的Sound time中有这样一句“Go and get my big bag on the log.”其中“log”一词孩子们不认识。当我要求孩子们说说对这句话的理解时，很多学生都只顾摇头。于是，我鼓励学生大胆地去猜一猜，结果学生们都有些吃惊，还可以猜呀？在学生的意识里，猜测压根就不应该是学习的一种方法。其实，无论是在小学阶段，还是将来，学生在英语阅读的过程中会遇到很多“拦路虎”。有很多时候，我们需要用猜一猜的方法去尝试克服阅读上的障碍。

其次，我们应该教给学生一些常用的方法去猜测。常见的方法是联系上下文，结合语境去猜测。对于小学阶段的学生来说，充分利用好插图也是一个行之有效的方法。译林版小学英语中的Cartoon time 往往是个小故事，我们可以充分利用好这个小故事，来培养学生的阅读能力。如3B中第一单元的Cartoon time 出现了“blackboard”一词，如果学生对这个词比较生疏，可以结合句子合和插图去猜一猜。“Look at……”这个句型他们是学过的。由此可以判断“Look at the blackboard.”中的“blackboard”应该是指某个东西，再联系下面的插图，可以猜出“blackboard”应该是指黑板。这样学生通过猜测了解了这个单词的意思，对他们而言，不仅仅是阅读上的障碍克服了，而且对于这个单词的印象也会比较深刻，同时增强英语学习的自信心。

第三，培养学生在阅读中查阅资料的习惯。这一点在译林版的英语教材中也有所体现，教材中的有些句子在书后有注解，并有提示学生在多少页。另外，书后也有单词表。学生们在阅读教材的过程中，遇到不认识的单词，不妨提示他们去查查书后的单词表，有意识的培养学生遇到问题主动查阅资料的习惯。

对于小学生而言，良好的英语阅读习惯的养成，将会对他们今后的英语学习

产生重要的影响。我们可以充分借鉴运用语文教学中的一些方法来培养学生的英语阅读能力。

【 作者单位：扬州市江都区樊川小学江苏】