时间:2022-08-12 12:00:53
摘要:教师在教授儿童学琴时的方法与技巧,对学生学习时的心理状态、个性差异及一些非智力因素等密切注意;选择适当的教学方法和教学模式,以提高教学效率。
关键词:儿童;心理特点;钢琴教学
随着我国经济的不断发展,人民生活水平的提高,我国的教育事业也在不断的发展,其中音乐教育的普及程度也在不断提高,越来越多的家长意识到让孩于掌握一门乐器的必要性。而钢琴这件有“乐器之王”之称的西洋高雅乐器就成了家长及孩于们的首选。在我国,钢琴课的教学基本上沿袭了专业音乐学校的钢琴课教学模式:以教师和学生一对一个别课为其教学的基本形式。如何让儿童在钢琴课堂上达到事半功倍的效果,这就需要教师在教授时掌握一定的方法和技巧,且要对学生学习音乐时的心理状态,个性差异及一些非智力因素等密切注意,方能选择适当的教学方法和教学模式,以提高教学效率。
一、儿童音乐学习心理
现代音乐教育所提倡、强调的是教育内容、方法与受教育者的个性发展要求及心理发展水平相适应,对儿童音乐学习心理的研究,有利于教师在充分掌握儿童音乐审美发展的特点和规律基础,制定有针对性的教学目标内容和方法。
(一)儿童心理发展的年龄阶段
“发展”在《现代汉语词典》中解释为:“事物由小到大,从简单到复杂,从低级到高级的变化。”对于人类来说,个体的发展主要指从出生后,随着年龄的增长,心理和生理由简单到复杂,由低级到高级,由旧质到新质的不断变化的过程。
一般来说,儿童期指一个人从出生到青年初期,其身心发展经历大致有六个较大的阶段,即:
乳儿期:从出生到一周岁
婴儿期:从一周岁到三周岁
幼儿期:从三周岁到七周岁
童年期:从六、七周岁到十一、二周岁
少年期:从十一、二岁到十四、五周岁
青年初期:从十四、五周岁到十七、八周岁
(二)儿童期学生心理发展的特点
儿童期学生主要是指小学阶段的学生,小学阶段是儿童智力发展、道德品质和生活卫生习惯培养的重要时期,其心理发展大致包括以下几个方面:
l.认知活动能力的发展
随着年龄的增长,儿童期学生的认知活动逐渐向有意性、目的性发展,也就是说他们在课堂教育中会使自己的感知服从教学目的,而不是完全凭自己的兴趣决定。对事务的认识水平也由整体感知逐渐学会分析事物。
2.儿童期学生情感意志的发展
随着年龄的增长,情感内容不断扩大,道德感、理智感、美感等高级情感也逐渐发展起来,各种意志品质如意志主动性和独立性也逐渐发展起来。
3.儿童期学生个性的发展
一般来说小学阶段是儿童个性发生较大转变的重要时期,是塑造儿童个性的一个新的起点。儿童期自我意识逐渐发展起来,从独立性很差到逐步学会独立性的思考与评价,从只评价外部行为表现逐渐转化为对个性和道德品质的评价。这都是自我意识逐渐发展完善的表现。
(三)音乐学习的心理过程
在音乐学习中,相应参与的心理活动如感知、记忆、思维等构成了音乐的基本心理过程。
1.音乐感知。音乐感知是音乐学习心理过程的起点,也是音乐学习的基础。音乐学习是复杂多样的,这就要求教师在教授学生时对音乐信息的输入不能是单一的。
2.音乐记忆。通常我们将记忆分为有意识记忆和无意识记忆两种。有意识记忆又分为机械记忆和意义记忆,在音乐学习中,我们常把机械记忆与意义记忆方法结合起来运用以发展音乐记忆力。例如我们在看电视剧的时候,对主题音乐的感觉只是根据个人喜好,在无意识中或有或无的留下一丝痕迹。
3.音乐思维。“是指对大脑储存的音乐信息进行分析加工,以领悟音乐真谛的心理过程,是经过分析、综合、比较、抽象、概括等一系列具体过程实现的”。他是从事物外部的审美感知为起点,之后经过创造性的联想、想象形成审美意象,从中获得审美愉悦的心理过程。这些都是音乐学习过程中的重要因素。
二、教师在教授儿童时的一些方法
根据儿童期阶段学生心理发展的特点来看,教师在教授儿童学琴时,不能一味的按照成年人的思想观、教育模式去盲目的制定教学方案,而是要掌握一定的方法与技巧。
(一)教师语言儿童化
儿童期阶段的学生年龄小、思维发展尚未完善、独立思考能力尚未成熟,教师应针对学生的缺点用儿童化的幽默的语言,让学生改得快、记得牢,且在上课时教师的语速要放慢,用形象生动的比喻引发孩子学习的兴趣,活跃课堂气氛。如:演奏时拖拍,像拖个大尾巴一样;手型塌了,小房子倒了;音符弹奏不均匀,可以比喻成火车上不是每个人一个位子,太挤了;弹奏音阶时,要像上个大山坡(渐强),不能像走马路一样平坦;临时升、降号,等于去爷爷、奶奶家临时住了一晚;渐强、减弱就像用力推车上坡和车子一下山慢慢刹车一样,等等。教师应尽量以孩子们身边熟悉的事物作恰当的比喻,并从各个角度去观察孩子做的是否正确,用最短的时间让孩子有重点、有针对性的学习。
(二)根据学生心理特点制定施教方针
兴趣是最好的老师,根据儿童期学生的心理特点,采用多样化的教学手段激发学生学习音乐的兴趣,无疑是提高教学效率的最有效途径。这就要求教师要抓住受教育者的生理、心理特点,制定施教方针,掌握施教的分寸,提高教学质量。
1.针对儿童期学生好玩的特性,注意增加学习的情趣性,也就是奥夫教育体系所提倡的让孩子“快乐学习”。
2.针对儿童期学生好动的特性,注意增强律动性,乐曲以起伏的旋律、鲜明的节奏,强弱有序的力度,快慢有致的速度以及各种不同的感情变换,激起学生形体动作的反应,让他们在动中形成良好的乐感。
3.针对儿童期学生好奇的特性,注意提倡探索性。也就是说在课堂上如遇到一个新的问题,教师不能马上给出正确答案,而是应该积极引导学生向着正确的答案去探索,鼓励学生独立思考。
4.针对儿童期学生好胜的心理特性,注意增强激励性。即在课堂上遇到一般性错误不能全盘否定,应多肯定、多鼓励学生,“好孩子是夸出来的”。如,碰到弹奏不大熟练的学生,可以说“各方面都很好,如果能再流畅一些就更好了”等等。要发挥学生不甘落后的心理优势,采用竞争等手段激励学生主动学习。
儿童学琴任重而道远,如何能让小琴童们真正体会到学琴的快乐,需要学生、教师及家长三方面的配合。教师在其中扮演的角色尤为重要。“知己知彼,百战不殆”。希望通过对儿童心理特点的分析,能够有助于教师在课堂上开展更加灵活的教学手段,让众多琴童在艺术道路上,勇攀高峰。
参考文献:
[1]曹理,何工.《音乐学习与教学心理》[M].上海音乐山版
社,2000,84-86.
[2]【苏】B・A・苏霍姆林斯基著,周蕖等译.《给教师的一百
条建议》[M].天律人民出版社,1981,162.