现代远程教育学习者特征分析

作者简介：孟新（1987.10-），男，满族 辽宁省鞍山市沈阳师范大学、教育技术学院、教育技术学专业，09级2班

摘要：随着网络的应用和发展，现代远程教育作为一种全新的教学方式越来越受到人们的重视。现代远程教育是一种开放式的教育体系，它以学习者为主体，打破了传统教育中时空和地域的限制，使学习者可以按照自己的学习计划在网上学习，并可以充分、自由地利用教育资源，为今天所提倡的终生教育、终生学习提供良好的条件。然而，由于我国远程教育起步较晚，在其发展过程中存在很多矛盾和问题。现在比较突出的问题之一是远程教育中的教学设计问题。本文主要就现代远程教育中教学设计中关于学习者特征的分析问题进行探讨并提出自己的看法。

关键词：远程教育，课堂教学

第一章：传统教学中的学习者特征分析

在传统教学中，对于学习者特征分析这个问题，许多学者进行了深入的研究，并且形成了一套很完善的理论体系。学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。

在传统的课堂教学中，教师可以通过与学生的直接接触，对学生进行观察、了解、分析并通过上述很系统的一系列方法来分析确定学习者的特征。可以做到比较客观和准确。因此它的一些经验和结论可以，并且非常应该在现代远程教育中作为基础和借鉴。

第二章：现代远程教育中对学习者特征的分析

随着多媒体技术的发展，建构主义的学习理论逐渐被重视。网络的发展为其推行提供了切实可行的技术基础和条件，使基于建构主义学习理论的教学设计理论成为当今风行一时的新理论。尤其是在以网络为基础的现代远程教育中，建构主义的教学设计理论更是成为未来发展的主流。

2.1建构主义的学习理论

建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。学习者获得知识的多少取决于他根据已有认知结构建构新知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。由此可见，学习者自己对自己原有的认知结构的清楚认识和学习者主动根据自身经验去建构有关知识的意义的能力至关重要。但是在传统的教学设计中，对学习者特征的分析主要由教师单方面主动来进行，学生几乎没有主动的参与到这个关乎他们学习内容和学习结果的教学设计中来。所以我有一个构想：更加强调学习者自己主动对自身特征的分析，发挥其主动性，同时结合教师的分析和指导，并且要加强对非智力因素的分析和强调，以达到较好的学习效果。

2.2现代远程教育中学习者特征的分析

2.2.1让学生自己主动对自身知识基础进行分析了解与分类

首先，要以教师在传统的班级授课制教学过程中对学生特征成功分析的经验作为蓝本，以学习者的知识基础为主要标准对学生进行分类，将学习者分为几种不同的类型。将这种分类方式制作成在网络环境下学生可以独立使用的分析分类软件，让学生可以自己对自己进行分类。

其次，按照这些分类的类别确定不同类型的学生的教学起点，并且针对不同类型进行不同的教学策略设计，将教学内容制作成适合远程教学的课件。

再次，关于如何在网络环境下实施上述步骤方面，有的学者提出了很好的设想。不仅包括学习者的知识基础分析，还包括可以具体量化学习者认知能力的软件制作构想。其中帮助学生了解自身知识基础的软件制作并不难，主要应该注意的是软件应该尽量作得生动有趣，避免呆板的检测，并且应该经常对学习者进行鼓励和赞扬，并用学生希望学习的更高级的内容、境界和一些语言来激励学生。在确定学习者认知能力方面，他提出的思路是通过计算机将学习者的认知能力量化之后，根据其水平在知识库选择适合的知识进行教学。指出他的强项与弱项，提出要求并在每次课后结合所学内容自动给出相应难度的巩固提高训练。让学习者通过自己主动学习训练来达到下一次课的要求，而不是针对每一个学生的不同认知能力而改变教学策略。

2.2.2对学习者学习风格的分析和分类

学习风格是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学习者在知觉反应方面的差异；对学习环境和条件的不同需求；在认知方式方面的差异，如场依存性和场独立性、沉思型和冲动型；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平；生理类型的差异，如左右脑功能优势等。不同学习风格与教学内容的处理、教学方法的运用、教学媒体的选择之间存在着一定的联系。

把这几种不同学习风格的教学课件安置于第一级分类的各级之下，由学习者根据自己的情况选择不同风格的课件进行学习。这里要求各种不同风格的课件之间以及不同知识基础级别下的课件之间可以有横向和纵向的相互转换，以便学习者选择和调整进度。同时还要设立反馈机制，不断对各级分类进行改进。

第三章：心得体会

对学习者特征的分析是一个很重要的问题，它直接关系到下一步教学策略的设计以及学生最终的效果。但是关于在现代远程教育中的学习者特征分析的讨论和分析，现在国内的文章还很少见。还没有形成一套比较完整的理论体系。本文根据自己对教学设计和远程教育的一点粗浅认识，初步提出在现代远程教育中，充分借鉴传统班级授课制中关于学习者特征分析的经验，在教师的引导下，让学习者参加到教学设计中来，自己主动对自己的特征进行分析，更清楚的了解自身的知识基础和结构。从而更有目的、有动力地进行学习这一构想，希望能在这一方面做一些探索性的作用。（作者单位：沈阳师范大学）

参考文献：

[1]林崇德、辛涛.智力的培养[M].浙江人民出版社，1997.

[2]余胜泉、杨小娟、何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].中国电化教育，2000（12）.