从“心”出发,用爱教育

[摘 要] 一个学生偷了自行车和垃圾桶底座，老师通过面对面的交流、书信、心理日记终于走进了学生的心理，用真心、爱心照亮学生阴霾的心灵，指引学生迷津的方向。

[关键词] 犯错 书信 心理日记 真爱

“你们班的轩在双休日偷了校内车棚里的自行车！还有校园里垃圾桶的底座，你要好好教育，并要进行家访！”德育主任的这句话给了我当头棒，震得我不知所措，拿着电话的手莫名地颤抖起来，心也抽紧了。这可不是一件小事，这么多年的班主任工作还没有遇到这样情节恶劣的事。我放下电话，“蹬蹬”就往教室里奔。此时的我越想越生气、越想越恼火，真想立即把他揪过来，狠狠教训他一顿。正当我恼火的“岩浆”即将冲破“地壳”，喷薄欲出时，“制怒”二字使我理智地控制冲动的情绪。不，还是先了解情况再说，因为是新接手的班级对他的情况还不清楚，况且轩平时在校表现很好，上课积极发言、作业能够完成，还主动帮助擦黑板、打扫卫生，难道这一切都是假相？我又回到办公室，向以前教过他的老师了解情况以及家庭教育，中午又向同学去打听。我想知己知彼，待会儿做起工作来才能有的放矢，游刃有余。

放学了，我的怒气已蒸发得差不多了。我把他请到办公室。我俩面对面坐着，我微笑着说：“在班级男生中你是比较引人注目的，开学以来你在学校表现较好，今天我听到有关你的一件事，我有点不相信，我想听到你亲口告诉我，行吗？”我看着他那双恍惚的眼睛。他嗫嚅着嘴，形成一弯月牙，不屑一顾： “什么事？”我用目光狠狠地盯住他，他心里发毛了，全身显得不自在。“要么我今天欺负某某？”他揣摩着我的话意，脸色显得不安起来。我摇头，等了许久，我看他没有想说的意思，就一字一句地把这件事说了出来，他矢口否认，脸上写满了无辜。 “我很失望，为你感到伤心，我这么信任你……”我推心置腹地说着，“一个人本身就在犯错误中间成长起来的，所以犯错误并不可怕，可怕的是不敢承认错误，以后犯同样的错误。敢于承认错误是勇者，不在同一个地方摔跤、不犯同样的错误是智者。我想智勇双全应该是你追求的目标吧。”他低着头神情黯淡。我又说：我不想去见你的家长，我相信这只是你一个不成熟的念头造成的……”他听着听着头越来越低，好像有些悔意，但是一言不发。许久、许久，一种压抑、一种期待、一种难言的情愫萦绕着我的心扉，感觉自己很渺小，很无奈。于是就说：“你今天回家去写心理日记吧，把你的所作所为、所思所想写下来好吗？”他看了我一眼，木纳地点了点头。他走出了办公室，走出了我的视野，我呆呆地望着他的背影，一直到杳无声影的地方，心里一片茫然。

第二天不见他的心理日记，第三天还是未见。我有些慌了，我想他还是一块顽石呢。怎么办？怎么办？突然脑中闪过这样一个念头，何不写封信？至今的我还在咀嚼着姐姐给我的第一封信那份感动。祖国的语言文字就是这么伟大，对，就拿这一把钥匙，肯定能助我步入他的的心灵世界，唤起他心灵上的感动，传递我的爱心和诚心。在信中我写到：你也许在跟老师较量，确实我无法改变你，我也不想改变你，你的对手是自己，你应与自己较量，你应是自己的主宰。但我能做的可能是让你知道――必须为自己的错误买单，这是一种勇气，是一种责任，也是一种义务！同时在信中也传达了我的慰籍，我想对于生活在父母责骂中的孩子，尤其需要这一点。

第四天一早他的心理日记本已躺在我的桌子上。我迫不及待地阅读起来，他写到：“犯这么大的错误，我很害怕。怕爸爸打骂，怕同学嘲笑，怕老师白眼。而你没有批评我、惩罚我，心平气和地开导我，还写信给我，你这是真心对我好，我很感动。更让我感到意外的是你没有搬来家长吓唬我，使我免受了一顿拳打脚踢，我会改好的……”读着这样的文字，我深深地吁了一口气，站在他的立场，马上作了回复：儿时的我又何尝不是这么过来的呢？曾经去偷生产队的山芋；曾经把别人篮中的兔草抓到自己篮中；曾经……金无足赤，人无完美。有缺点才是人，没有缺点，那是神。恭喜你战胜了自己！如果你能亲口把这件事告诉你的家人，你才是真正的勇者！同时我打电话劝导家长心平气和看待这件事，给予孩子改正错误的机会。

以后，我就利用心理日记时不时地去视察他的内心世界，发现不良苗头马上除去。心理日记用书面语言弥补了我们谈话活动的面对面尴尬，消除了他的恐惧感，拉近了我们之间的距离，得到了心灵的碰撞，好像剂一样加强了我们之间的交流、沟通。其实，学生的本质并不坏，有时也许一句话就能照亮他们阴霾的心灵，指引了迷津的方向。

学生有了错误或过错后，一般已“心中有数”如果你抓来狠狠地训一顿，有时不仅达不到目的，还可能激起学生的反感，使其产生破罐子破摔的心理，或摆出一副“死猪不怕开水烫”的样子而走向逆反心理。因此，教师应以平和之心、忍耐之心、关爱之心去对待每一个孩子。用我们的热情、真情去撞击每一颗心灵。当人心对人心、真情对真情时，何愁教育工作不好做？