精彩导入 导出精彩

摘 要:新颖独特的导入就能先声夺人,激发学生渴望追求新知的心理,引发他们学习历史的兴趣,从而为上课提供良好的氛围和心理条件,让学生愉悦地走进历史课堂,快乐地接受历史新知,完成学习任务。本文结合了历史课的特点,以及实际教学经验,列举了几种比较实用的历史导入方法。

关键词:历史 教学 导入

著名教育家第斯多惠曾经就这样说过:“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”要做到学生乐意听讲,首先应该从课堂导入开始。课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备,并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。俗话说:“良好的开端等于成功的一半。”一部好的电视剧有一个激动人心的序幕,我们定会目不离屏;一本好的小说加上一个扣人心弦的序言,我们就会手不释卷;而一堂好课,有一个引人入胜的“精彩”的导入,自然地吸引学生的注意力,学生也将积极主动地参与到新课学习中,而新课也将因为学生融入而“精彩”。所以,要提高历史课教学的实效,导入的设计是相当重要的。那么如何设计历史课的“导入”呢?应当力求用新颖生动、富有启发性的“导入”,激发学生主动学习的热情和兴趣,引导学生主动学习,主动探究。

一、情景导入,深入探究

将历史情景剧搬入课堂,学生仿佛看到历史的画面,有身在其中的感受,活生生地将历史再现出来。如此一来,学生锻炼了表演能力,增进了知识,丰富了课堂,也让学生以饱满的激情进入新课的学习当中。

例如在上《汉通西域和丝绸之路》的时候,我设计的导入活动就是“大家来找茬”,四位学生上台表演情景剧,其他学生找出情景剧中的一个历史性的错误。

学生表演:

秦始皇:大家好,我是赫赫有名的秦始皇,虽说我一统天下,但是我也有我的苦恼,最近食欲不佳,不知道大臣们会不会有什么好的推荐?

大臣1:启禀皇上,丞有一壶上等好酒,一杯让您陶醉,两杯让您沉醉,三杯让您醉得不省人事。

秦始皇:喝酒伤身体啊!

大臣2:启禀皇上,丞有秘制烤翅,烤鸡翅膀,我最爱吃。

秦始皇:太油腻了啊!

大臣3:皇上,还是尝尝丞亲自栽种的葡萄,绿色,健康,无污染。

秦始皇:我喜欢。

由于课前的预习,很多学生都准确地找到了其中的历史性问题:尽管秦始皇唯我独尊、富有四海,但当年的他却吃不到我们今天常吃的水果――葡萄。因为葡萄是西汉时期,从西域传入中原的,于是很自然地导出课题《汉通西域和丝绸之路》。

本课在情景剧的设计时,我用了一些比较“现代”的、“时髦”的词汇,让学生感觉很新奇,很有趣,然后通过表演、找错,学生个个都勇跃参与,热情高涨,而在找出错误之后,又会主动、自觉地跟随教师去探究:究竟葡萄是在什么样的历史背景下传入中原的呢?这样极大地诱发了学生的求知欲,也使得课堂效率大大提高。

二、图片导入,激活想象

南宋史学家郑樵曾在《通志・图谱略》中谈到:“左图右史”“索象于图,索理于书”“即图而求易,即书而求难”。足见,图片在史学上的重要性。的确,图片是实用性极强的直观教材,它对于激发学生的学习兴趣,培养学生观察力、想象力、思维能力,以及帮助师生突破教学的重点、难点等方面,都起着不可忽视的作用。因此,在课堂上教师要善于利用图片,精心设计导言。

例如,在学习《内战烽火》这课时,我以华君武先生作于1947年的一幅漫画――《磨好刀再杀》作为新课导入。教师可引导学生观察这幅漫画,提出思考性问题:图中的人物是谁?他正在干什么?这幅漫画说明了什么问题?学生回答之后,教师总结导入新课:1945年,付出巨大代价的中国人民强烈要求民主和平,但政府却逆历史潮流和人民的意志而动。图中的人物便是,他一边高举“和平方案”的盾牌,一边马不停蹄地在磨石上打磨他缺口累累的屠刀的场景,这是典型的挂“和平”之羊头,卖“内战”之狗肉。漫画寥寥数笔,揭穿了抗战后玩弄“假和平,真内战”的本质。今天这节课就和大家一起来学习是如何玩弄“假和平,真内战”的伎俩,从而把中国人民重新拖入内战的深渊。

这里通过历史图片导入,变抽象空洞的历史为形象具体的历史,让学生用好奇的眼睛把这些形象的材料引入脑海,通过对图片的观察,学生想象力得到了发挥,而学生的注意力也因为图片得到了集中,之后注意力也必将延续到要学习的新内容。

三、影片导入,感同身受

随着社会的发展和教学手段的进步,课堂教学早已不仅仅是简单的粉笔加黑板了。影片集声音、图像于一体,动静结合,可以展示历史,将遥远历史中的事件和人物再次展示在学生面前,因此在导入的过程中教师也可以合理利用一些与课文相关的影片,这样在一定程度上再现了历史的真实现象,绘声绘色地展现了历史画面,也让学生能够身临其境地感受到历史。

例如在上《社会生活的变化》时,我以电影《西洋镜》的片段导入,通过影片的观看,引导学生感受为什么当时的人们对照相、电影如此好奇,最终学生认识到:因为这些新奇的东西都是从西方引进的。从而很自然地导入新课,照相机、电影这些从西方引进的东西正在改变着当时人们的生活,除此之外,还有哪些也是从西方引进的?又在如何改变着当时人们的生活。

历史就是已经成为过去的经历,而对于过去,单靠语言、文字的表达,会显得乏味、苍白。在导入的时候运用影片,大大增强了历史教学的活泼性、生动性,让学生有一种身临其境的感受,使学生在一种轻松、活泼、愉快的气氛中思考问题,掌握知识。

四、故事导入,兴致勃勃

故事对初中学生而言具有很强的吸引力,各种与课文有关的奇闻轶事往往会使学生兴致勃勃地投入到课文的学习。在教学过程中,教师要抓住时机,利用故事或典故的导入,引起学生的注意。

例如学习《商鞅变法》时,我先讲了这样一个故事:“在古代,有个改革家在变法前,担心人民不相信,就在城南门竖起一根三丈高的木头,下令说:‘谁把这根木头搬到城北门,赏给十金。’人们感到很奇怪,只是观望,没有人去搬。后又下令把赏金增到五十。有一个人把木头搬到了城北门,果然获得五十金的重赏。说明政令一旦下达,就坚决执行。接下来就让我们来学习一下这位敢言敢行的改革家――商鞅。”从而引入新课《商鞅变法》。

故事,把学生的无意注意及时转为有意注意,起到了桥梁作用,也让学生有一种想迫不及待地想了解更多关于故事中人或事的想法,变以往的被动学习为主动学习,更有利于学生对新知识的吸收与掌握。

五、复习导入,温故知新

复习导入是通过对旧知识的回顾与复习,过渡到对新知识的讲授。孔子云:“温故而知新”。上课前将以前的知识简明扼要复习一遍,能起到承上启下的作用。

如在教授《洋务运动》的时候,我设计了这样的导语:“1840年一场血与火的鸦片战争,叩开了中国的国门。在侵略与反抗的碰撞中,从开始的大刀长矛对抗侵略者的坚船利炮,到甲午海战时的以炮还炮。在血与泪的教训中,我们的军事装备也在升级,而这源于一场向西方学习技术的洋务运动。”在学生对第一单元《侵略与反抗》知识点的复习的基础上,巧妙地从反抗的武器变化的角度,导入洋务运动这一向西方学习的器物之变;也从侵略者带来的双重作用入手,使学生认识到侵略不仅打开了中国的国门,也打开了一扇向西方学习之门。

复习导入,将一些散乱的知识点更好地串联起来,让学生在注重课文内在联系的同时,更好地投入到新课的学习中去。

六、生活导入,贴近生活

任何知识,越是贴近生活,越容易被学生所接受。而历史往往被认为脱离现实生活,因而部分学生缺乏学习历史的兴趣。在课堂教学中,我们也应尽可能将过去的事联系现实生活,以此,消除学生对历史的厌倦情绪,使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。

如学习《百花齐放 百家争鸣》这课时,我从2008年北京奥运会导入。“2008年对于中国体育来说,是战绩辉煌的一年,是硕果累累的一年。在奥运会上,中国体育代表团取得51金、21银、28铜的好成绩,第一次跃居奥运金牌榜的首位,体育健儿们用自己的汗水、自己的努力,谱写了灿烂辉煌的历史。请你说说你所崇拜的体育健儿,并向大家做简单的介绍。”在学生介绍之后我又提出:“但是,同学们你们可曾知道,以前的中国人被耻笑为‘东亚病夫’,‘今天我们就一起来了解,中国人、中国的体育事业是如何摆脱“东亚病夫’地位,冲出亚洲走向世界的。”

本课的导入从学生身边的事导入,贴近学生的生活,也易产生学生的共鸣,先利用“追星效应”激发学生的学习兴致,然后通过现在体育跟以前体育的对比,学生表现出很想深入了解中国体育过去的欲望,因此很自然地进入到新课的学习中。

总之,虽然各种导入方法形式各异,但殊途同归,目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体,融趣味于严肃。在教学过程中,我们应当依据不同的教学对象,不同的教学内容,选择合理“精彩”的导入方法,力求激发学生渴望追求新知的心理,引发他们学习历史的兴趣,从而为上课提供良好的氛围和心理条件,让学生愉悦地走进历史课堂,快乐地接受历史新知,完成学习任务,课堂也因为学生的主动参与而更加“精彩”。

参考文献:

[1]王慕民.《历史教学基本技能训练》.杭州大学出版社.

[2]雒启坤.《中学历史创新教法》.学苑出版社.

[3]叶永广.《历史教学中影视信息的开发策略》.历史教学问题.2000.4.

[4]刘玉华.《多媒体技术引入中学历史课刍议》.历史教学问题.2001.6.

[5]许化宁.《试论课堂教学中电影材料的应用》.历史教学.2001.9.

作者单位:昆山城北中学