职高数学教学不能忽视情感教育

时间:2022-08-11 08:43:41

职高数学教学不能忽视情感教育

摘 要: 情感是数学教学中的剂、催化剂。提高职高数学教学的实效性离不开情感教育的渗透。本文探讨了职高数学教学中的情感渗透问题。

关键词: 职高数学教学 情感教育 渗透途径

一、问题的提出

在现今的职教数学教学中喜欢数学的学生很少,这种现象令人担忧也令人深思。不难发现,这与教学中不注意数学的趣味性、应用性是分不开的。而人才结构的缺陷恰恰表现在缺乏数学的直觉意识、幻想与想象能力、审美能力等情感因素较重的方面,使得职教数学教学走上了一条枯燥无味、只注重知识传授而不注重应用的危险道路。

善于运用情感教育于数学教学之中,不仅是对数学教学工作更高层次的要求,而且是当前数学素质教育的需要。从心理学的角度看,学生在学习过程中一般都有两个心理过程:一是感觉―思维―知识的过程;二是情感―意志―性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果,单纯强调某一个过程只会事倍功半。数学教学也不例外,没有情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。毫不夸张地说,情感是数学教学中的剂、催化剂。

二、职高数学教学中的情感渗透途径

1.建立融洽的师生关系,形成积极的情感体验。

如果学生对老师产生良好的情感,一定会迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极的教育力量。因此,教师应当从思想、生活、学习上关心学生,了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好,建立融洽的师生关系,使学生“亲其师,信其道”。尤其是后进生,他们由于成绩差,长期被自卑所困扰。教师应当更多地注入爱的甘醇,使他们的心理保持平衡。

2.努力培养学生的学习兴趣。

教学活动是认知与情意相辅相成的一个过程,而兴趣和愉快的互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景,可以改变学生在教学过程中的情感性质,变消极状态为积极状态,从而提高课堂教学效率和学生的学习效果。因次,提高职高数学教学的实效性离不开培养学生的兴趣和增强数学学习的趣味性。兴趣直接影响学生的活动动机,是思维训练的一种“内驱力”,学生一切积极、主动的活动,都是由于产生了浓厚兴趣而开始的。

(1)多媒体教学激趣

在课堂教学中,教师要注意改进教学手段,充分利用先进的科学技术,特别是多媒体技术。多媒体技术能将文字、图表、图形、图像、动画、声音、动态、表态(音频、视频)等信息集为一体,并能根据使用者的要求进行一系列灵活多样的人机双向交流。在教学上,教师应使抽象的概念具体化,复杂的过程简单化,枯燥的内容形象化,为学生营造一个良好的学习环境,可将课堂上难以表达的图形,投影到屏幕上,生动直观,使学生易接受。还可根据教学内容的需要进行实物影像投影和播放录像,使学生从视觉、听觉多方而感觉所学知识,加深对教学内容的理解,使教学内容更充实,更形象,更具有吸引力,激发学生学习的兴趣。如在讲授立体几何时,教师就可充分利用多媒体手段,激发学生学习的兴趣。

(2)趣味故事激趣

趣味性的知识总能吸引人,特别是中学生,趣味性内容引发他们对问题的探究和深层思考。在教学中,我根据这一特点,多为学生提供一些数学史或其他有趣的知识,既激发了学生学习兴趣,又扩大了学生的知识面。例如教学等比数列概念时,我引入大家都很熟悉的龟兔赛跑的故事。不过,这里我把前提变换了一下:乌龟先在前方1米,兔子的速度是乌龟的10倍;当兔子追到1米时,乌龟前进了米;当它追米,乌龟前进了米;当它追到米时,乌龟又前进了米……问题:①分别写出相同的各段时间里兔子和乌龟各自所行的路程;②兔子能否追上乌龟?

我让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义,这样使学生兴趣盎然,学得也轻松。

(3)以数学的实用性激趣

数学的实用性常被学生忽视,教学时教师应重视展现数学与现实生活的联系,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。教学时也应重视教材内容与生活实践结合起来,加强数学教学的实践性,学生体会到数学是人类认识自然,认识现实世界的中介与工具。例如,对某种游戏调查后,发现其规则如下:摊主在袋中装8枚黑和8枚白的围棋子,参加者从中随意一次摸出5枚,摸一次交手续费1元,而情况如下:

问题:①一次获得20元的概率?②摸1000次,摊主是赚还是赔,赚(赔)多少?

利用排列组合、概率可求出一次获得20元的概率只有,而摸1000次(即1000元)只能拿回691元,被摊主赚了309元,所以不会挣到钱,有害家庭,有害社会,青少年应自觉抵制这些行为。通过这个例子,学生感到所学知识可以解决现实问题,这样必能激起学生学习排列组合和概率的兴趣,同时培养学生有意识地利用数学来解决所遇到的现实生活中问题的能力。

三、用数学美内化良好的情感品质

美育和智育是互相联系、互相作用、互相补充的。教学心理学和脑生理学的研究表明:智育和美育相结合,形象思维和抽象思维相结合,能充分发挥人脑两个半球的功能,使其互相补充,相得益彰。培养学生用数学美的思想方法去解决问题,既能帮助学生加深对知识的理解,又能启迪学生积极思维,发展他们的创造能力。如余弦定理有六个公式,一个一个地记忆比较困难,如果根据a、b、c和A、B、C呈现轮换对称的特点,那么只需记住其中一个,就可以写出其余五个,这就是利用和谐统一美的结果。

数学美育只能是“润物细无声”式的渗透,通过耐心地启发、步步诱导,使学生在潜移默化中去感受和领会。另外,培养学生的美学素质,必须长期坚持,既要有长远的目标和计划,又要有顽强的毅力。教师应该处处起好模范表率作用。俗话说:“名师出高徒。”“名师”有对数学的无限热爱和追求,才会有同类情感的“高徒”。事实证明,教师用自己对事业的追求精神去感染学生,引导学生的情感发展,对数学教学及学生的品质的形成、内化至关重要,影响是永恒的。

综上所述,情感教育在培养学生数学素质的过程中有着重要的意义,我们应对情感教育在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探讨。只有这样,提高职高数学教学的实效性才能真正落到实处。

参考文献:

[1]郝向琳.职高数学教学的点滴体会[J].西北职教,2008,(8).

[2]朱守珍.浅谈职高数学课堂教学的改革[J].新课程,2010,(3).

[3]顾素华.浅析职校生学习数学兴趣不高的原因及对策[J].成才之路,2010,(10).

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