你敢上一堂“三无”公开课吗?

摘 要：本学期“做中学”赛课，课题是《点亮小灯泡》，授课对象是外校三年级最聪明的一个班级，学生们都揣着满满的信心准备一展风采。这堂赛课上的我是惊心动魄，大汗淋漓，久久难以忘怀。

关键词：“做中学”赛课； “三无”公开课

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-068-002

漫漫人生教学路上，总有一些瞬间，很平凡很普通，却像树叶上颤动的露珠，晶莹剔透，在记忆中绽放光芒，不时滋润着我的心田，让我感动和难忘。

精心策划

设计流程：

一、你在哪里见过灯泡？

二、请你画出小灯泡的样子。

三、今天我们就一起来《点亮小灯泡》。需要哪些材料呢？

四、预测怎样才能点亮小灯泡，请你画出来连接方法？

五、根据你组的预测图，连接小灯泡，观察是否点亮？

六、为什么有的亮有的不亮呢？秘密在哪？

七、出示课件，展示灯泡的剖面图，揭秘。

八、比一比：哪组让灯泡亮起来的方法好。

课前预设：大多数学生的灯泡都没有点亮，秘密在哪？顺势而导，出示我做好的灯泡解剖图课件揭秘，引导学生发现灯泡的内部结构，知道点亮小灯泡的关键在两个接触点，从而走出困境。最后探究延伸只要接触点连接对，可以用多种方法点亮灯泡。一堂动机探究过程的公开课圆满结束。

陷入僵局

在赛课的课堂上，同学们分组观察小灯泡，讨论为什么连接不亮时，随着玻璃碎裂“啪”的声音，顿时热闹的课堂鸦雀无声了。

“没有关系，看来有的小组不小心弄坏了灯泡，老师给你们这组一个新的，不过其他小组一定要轻拿轻放哦！”我面带笑容说道。

“老师，是小梁弄坏的，我们已经叫他不要动，他非要弄，还不肯给我们。”他们那组其中一个人说道。

我的天啊，我当时看到这样的场面头都晕了，后面听课的老师也发出稀稀落落的讨论声。

“好了，大家先安静下来，我相信梁同学不是故意的。”我按捺住心中的怒火温和的说道。

“哼，他们没有说错，我是故意的。”此时小梁嗖的一下子从座位上站了起来，应该说是跳了起来，一脸不服气的样子答道。

有几个学生不顾公开课的场合，和小梁展开唇舌之战，看来平时就积累过不少“恩怨情仇”。我开始头皮发麻，脑袋空白了。

“故意觉得好玩吗？这样很容易弄伤自己的？”

“不是，老师让我们观察灯泡，看不到内部结构，所以我想打开来看看里面的样子。”小梁一边委屈的说着，一边用衣袖抹着眼泪和鼻涕。

我当时惊呆了，呆若木鸡的站在那，脑子飞速的转着，想找点时间缓解一下，问道：他也没有说错啊！“那你继续说说看，你发现了什么吗？”

“我发现里面的灯丝下面不一样长，长的连接的是最下面那个黑丝的小圆点，短的那根连接的是灯泡的侧面。”小梁一边哽咽着一边断断续续的说着他的发现。

后面听课老师已经三三两两的聚在一起咬着耳朵了。而我却越发紧张地站在讲台上紧张的思考着：试上了这么多次也没有出现这样的问题？我的这节课算是完蛋了，肯定以失败而告终了。我想让学生陷入困境，激发他们的学习动机，没想到动机过于强烈，把我自己陷入了困境，课堂出现了僵局。

柳暗花明

毕竟是一堂公开课，我还得要继续上。我向学生坦白了自己课前的教学设计，真诚的表达了对小梁同学大胆探索精神的惊讶和钦佩。请同学们告诉我，接下来我们应该做些什么呢？很快，我们取得了共识，一起亲自动手解剖小灯泡，看看里面结构是否和图片上的一致，再去点亮灯泡验证。从“思维猜测”到“亲手验证”，不正是科学家探究的必经过程吗？

观察学生的情绪，我看出他们已经跃跃欲试了；观察听课老师的状态，看出他们对重新制定的教学计划充满期待。

接下来第一步，展示课件灯泡剖面图，观察结构，归纳发现。

第二步也是最核心的流程，学生亲自解剖灯泡。

第三步……

随着一声下课铃声，我擦了擦头上的汗，没有上完，出乎意料的是随之而来持久而热烈的掌声。听课的老师纷纷走上来欣赏着学生解剖的灯泡，学生们仍旧不愿离开兴致盎然的做着实验。我的第一次赛课就以一堂没有上完的的课而告终。

化险为夷

几周后，我喜出望外的拿到赛课的二等奖，想想这次赛课的经历还真是有点哭笑不得。哭：课堂上的我当时真想哭了；笑：拿到证书的时候我笑了，因为我得到大家的认可，得到更大的收获：“三无”课。

“无结果”的课

我的收获，是因为我展示了对真正以学生发展为本的教学观的深刻理解。所以，我宁愿花费这么多的时间，也不愿把答案告诉学生，宁愿自己“理屈词穷”地尴尬着，也不强求学生的统一。这需要勇气！一堂“无结果”的课像是断臂的维纳斯，引发更多的回味和思考，诱导超越有限课堂的想象和对后继主动学习的渴望。我很感谢评课老师给的二等奖，是他们的宽容和欣赏让我懂得勇敢舍弃也是美丽的。

“无束缚”的课

当公开课变成不允许失败的舞台剧时，种种可能导致失败的因素，早在冒头之前就被杜绝了，或者一冒头就被掐死了。只是，我们始终不能忘记的是，在班级授课制下，二三十个甚至四五十个学生的群体，其课堂的学习行为怎么可能完全如教师所料？当为了公开课的成功，掐灭种种不确定因素的时候，同时掐灭的还有学生个性的差异、多样的思维和精彩的生成，以及教师工作应有的灵活、智慧与挑战性。公开课的成功，从这个意义上说，恰是它的失败，是学生的失败，更是教师的失败。

“无距离”的课

我很庆幸今天没有由于爱于面子而失去这个难得的机会，学生和我自己都将终生受益。我很庆幸没有教师权威或不理会他们的意见，现在想想，还有些欣慰：起码我尊重了学生，维护了孩子的自尊心，还对大家进行了科学态度和价值观的教育，更保住了一个科学教师的人格魅力。

一堂没有上完的公开课让我懂得一堂好课的理想状态是什么样子的。我会向着“三无”课去努力，任何一次经历，成功或失败都是我们成长的契机！

学会倾听，不单单是用耳来倾听，更要用心去倾听。“倾听是礼貌的最高形式。”它包含了尊重、理解、沟通、接纳、期待、分担和共享。倾听也是一种学习、一项技巧、一门艺术。善于倾听的教师，一定会培养出乐于倾听的学生。学会倾听，人就更有智慧，更有修养。