C语言程序设计课程进行CBE模块化项目教学方法的研究

摘 要： 项目教学是通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目的是将理论与实践有机结合起来，注重知识的实践应用能力。作者将CBE理论、项目教学法与C语言教学相结合，通过采用模块化、分组教学，取得了良好的教学效果。

关键词： C语言程序设计 CBE阶梯式教学 项目教学法 分组教学法

一、项目教学法

项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。把“项目教学法”引入高职教育，高职教育“项目教学法”的含义是：高职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。项目教学法针对学生程序设计基础较差的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

二、CBE理论

CBE指以能力培养为基础的教育。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用，也就是以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，注重“学”并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。其核心是要使学生具备胜任未来从事工作所必需的实际能力。它有以下几个特点。

1.充分体现了以能力为目标的教育理念。

以CBE理论和方法来编制教学计划和组织教学活动时，它始终强调的是学生“能干什么”或“会干什么”，能力的培养被真正突出出来了，成为了整个教学活动的中心目标。

2.充分体现了“必需、够用”的原则。

根据技能学习的需要，要学习什么技能，就必须相应地学习什么理论知识，这些理论知识对于掌握这一技能是“必需”的。同时所学习的理论知识对于掌握和运用这项技能来说“够用”就可以了。

三、C语言程序设计课程采用CBE理论的教学模式

我在我校计算机专业的C语言课程的教学中采用了CBE理论和项目教学法的教学模式。该方法主要由以下几部分构成。

1.进行专业岗位分析。

《C语言程序设计》是高职高专院校计算机及电子类专业的一门核心专业基础课程。根据岗位需求，一般对计算机专业技术人员的程序设计要求是：能应用C语言进行算法分析、程序设计，开展与本专业相关的科学研究、程序设计工作，为以后有关课程的学习和从事软件开发奠定基础。

2.C语言课程专项能力分析。

课程的目的是培养学生模块化程序设计的逻辑思维能力，掌握程序设计的基本语法规则和程序调试方法，具备初步的分析问题与解决问题的能力，为学生打下良好的程序设计基础。主要的教学目标包括：掌握C语言语法，能够熟练运用基本程序结构解决简单问题，理解模块化程序设计原则并能针对复杂问题进行合理分解，掌握基本算法分析与设计知识。

我以C语言课教学为例，将每一个专项能力分解为：学习任务、算法分析、编程步骤、必备知识、要掌握的特殊技巧、工作态度、注意事项，等等。每一专项能力都包含知识、技能、态度和反馈四个方面，并以一个学习模块的形式表现出来。例如，对“熟练掌握三种基本的程序结构”能力进行分析，在知识方面，要求学生掌握三种基本程序结构的概念、算法，以及应用场合等；在操作技能方面，要求学生能使用不同的C语句完成程序的编写过程；在工作态度方面，要求学生认真仔细、眼脑手齐上阵、责任心强，能够在工作中不断学习。

3.阶梯式教学分析

C语言中的知识点和难点较多，又是学生在大学中接触的第一门编程类课程，是比较难教、难学的一门课程。根据计算机专业技术人员对C语言课程的需求。我将课程设置为三个阶段：初级基础阶段、中级加强阶段、高级提高阶段。这样体现了C语言课程各阶段间的链路关系，体现了学生应学习的三项核心技能（三种基本的程序设计、数组及函数的使用、指针与文件的使用），其他课程（位操作与编译预处理等）则拓展了学生的职业能力。在课程设置中也体现了所学科目和内容“够用”为度的原则。

4.精心组织实施教学

由于C语言程序设计的理论知识比较单调，要求学习该课程的学生具有较强的举一反三和自学的能力，因此在计算机专业中应用CBE教育模式时，要强调学生在学习过程的主体作用，强调学生的主动学习和自我评价。在此过程中，教师起主导作用，引导、帮助学生制订适合自身个性的学习计划，对学生起示范作用，并对学生的学习效果进行考核评定，具体教学中应注意以下几方面。

（1）一体化、分阶段式教学。

在教学中要实行集中学习，一体化教学，教师上课时要少讲解理论多传授操作技能，在不同的阶段中采用不同的教学方法。在初级基础段中学生主要完成单一问题的程序设计。在中级基础段中学生分组完成复杂问题的程序设计，而在高级基础段中学生分组完成大型问题的程序设计。

（2）项目引领、任务驱动式课堂教学。

将一个教学模块划分成多个学习任务，明确学习目标及要达到的标准。例如，在编程实现九九口诀乘法表的显示的教学时，我让学生独立解决问题，并对学生的学习效果给予正面评价，让学生体验到成就感，激发学生学习的兴趣。

（3）分组实践教学。

在实践教学过程中可将每一个班级的学生分成分成6―10组，每组5―6人，并让技能较好的同学担任组长，在平时授课和实训过程中有意识地让各组之间展开竞争，让学生在竞争中学习，在合作中提高。

（4）采用过程性考试。

为了突出对学生动手能力的训练，该课程采用过程性技能考核，教师根据学生上课、上机、任务完成、工作态度等实施公平公正公开的评分过程。

（5）加强技能考核。

学生在学习的同时最好争取获得计算机软件知识方面的职业资格证书如全国计算机等级考试二级C语言或初级与中级程序员等。

四、结语

经过一学期的教学实践，从学生学习和掌握的情况来看，基本达到了教学的要求。从与前几届学生进行对比发现，计算机实际操作水平有明显的提高。由于学习更为集中，时间大大缩短，效率大大提高。由于加强了实践环节，课堂教学紧跟实践教学，学生的操作能力也大大增强。

参考文献：

［1］刘琦.高校非计算相专业计算机基础课程程进行CBE项目教学方法昀研究［J］.科技信息，2010，18：231-231.

［2］胡连奎.运用CBE理论和方法解决我国高等职业教育面临的问题［J］.职业技术教育，2002，（1）：36-37.